Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

conhecimento superficial); aprender como fazer investigação em Didáctica;
construir os primeiros instrumentos de recolha de dados, a implementar no início
do ano lectivo de 2000/2001.
Esta foi, para nós, uma época conturbada, pela sobrecarga de informação
que recebemos, procurámos e recolhemos, e pelo pouco tempo que tivemos para a
processar e transformar em conhecimento sólido e significativo. Daí que tenhamos
partido para o terreno com muitas incertezas, quer ao nível dos conceitos teóricos
que deveriam enquadrar a nossa acção, quer ao nível da metodologia adoptada,
incertezas que, particularmente no que se refere à metodologia, se acentuaram
posteriormente quando começámos a analisar os dados e à medida que fomos
aprofundando conhecimentos de índole metodológica e processual.
Este ponto em particular será retomado mais adiante neste capítulo. O que,
com este parêntesis, queremos deixar claro é que reconhecemos e assumimos que
interviemos no terreno com muitas lacunas ao nível do conhecimento de
paradigmas e metodologias investigativas, lacunas essas que diziam respeito
sobretudo a uma compreensão profunda das leituras que íamos fazendo sobre o
assunto, à capacidade de reflectir criticamente sobre elas e de abarcar na totalidade
as suas implicações.
Para além das lacunas existentes no nosso corpo de conhecimentos, também
a imprecisão de conceitos, ou de entendimento dos mesmos, que as nossas leituras
deixavam entrever, contribuíram para acentuar as dificuldades sentidas. Basta
recordar algumas das obras por nós consultadas nesses momentos iniciais, e em
outros posteriores, para percebermos que é difícil encontrar dois autores que
tenham precisamente o mesmo entendimento sobre o que são paradigmas,
metodologias, métodos ou abordagens, e o papel que cada um destes elementos
assume numa investigação, e em particular numa investigação em educação (cf.
Hadji, 2001).
Assim, Pardal & Correia afirmam:
Fala-se muito comummente da ambiguidade da noção de método;
frequentemente também se identifica método com metodologia e cada um
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