Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

Optámos pela concepção de um quadro, a preencher com os vocábulos nas
várias línguas e respectiva tradução em Português, como forma de alertar as
aprendentes para a possibilidade de se encontrarem transparências e elementos
compreensíveis em línguas que nos são, aparentemente, estranhas, fruto da
existência de um fundo comum que as liga, de forma mais ou menos visível (a
partir daqui se faria a ponte para a noção de Família Linguística).
Era, ainda, dada oportunidade às aprendentes de identificarem, se assim
quisessem ou para tal estivessem motivadas, outros vocábulos que considerassem
pertinentes, ressalvando-se que só se consideraria uma “identificação” efectiva se
conseguissem encontrar equivalência da palavra em mais do que um texto e
proceder à respectiva tradução. Esperávamos, deste modo, evitar a “tentação” de
apontarem um qualquer vocábulo só porque lhes parecia semelhante
(formalmente) a uma palavra em Português, sem que se assegurassem que
conseguiam levantar uma hipótese de significação e que esta se adequasse ao
conteúdo do texto (cf. Cassany, Luna & Sanz, 2000).
Num segundo momento pedia-se que identificassem a língua de cada texto:
- Ficha A: Asturiano; Bretão; Sueco; Romeno; Flamengo;
- Ficha B: Catalão; Basco; Norueguês; Reto-romano; Afrikaans.
As línguas seleccionadas para cada ficha incluíam pelo menos uma
românica, considerada mais transparente (na linha dos trabalhos sobre
Intercompreensão centrados em famílias de línguas) e, por isso, passível de ajudar
à compreensão do texto e de servir de ponto de apoio para a identificação dos
vocábulos pedidos. De entre as várias opções que tínhamos disponíveis,
procurámos incluir línguas de diferentes famílias do ramo indo-europeu (à
excepção do Basco, mas que, por ser uma língua de vizinhança, considerámos
interessante apresentá-la), não constantes do currículo escolar português.
Concluído o trabalho em pares, previmos a realização de uma correcção
oral, com partilha de conclusões e, eventualmente, de justificações para as
mesmas. Para tal foi construída uma Grelha de Correcção (Anexo II.1.1 – 6) que
cada aluna deveria preencher, em particular com as informações respeitantes à
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