Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

Toute séquence lexicalement problématique peut être souvent résolue quand
elle est resituée dans un contexte plus large (Castagne & Ruggia, 2004).
Esta última ideia expressa, precisamente, a ligação desta sub-categoria com
a que analisaremos em seguida, em 6.2.6 (inferência – reconstrução de sentido –
contextualização).
Também encontramos algumas ocorrências em que vemos activados
conhecimentos prévios de tipo gramatical e discursivo, evidenciando capacidade
de raciocínio metalinguístico. No entanto, nem sempre a activação destes
conhecimentos é efectivamente usada para aceder ao sentido dos textos.
Clarificando: há ocasiões em que, pelo recurso aos conhecimentos que detêm, as
alunas identificam, por exemplo, determinadas estruturas sintácticas, mas ficam-
-se por aí, sem que essa identificação traga, pelo menos tanto quanto podemos
observar, consequências directas para a compreensão; outras ocasiões existem,
porém, em que a activação desses conhecimentos e a identificação dos elementos
do texto são efectivamente usados como ponto de apoio para o acesso ao sentido,
casos em que consideramos poder afirmar que o recurso ao conhecimento prévio
proporcionou a ocorrência de um processo de transferência (cf. Apêndice II.2 – nº
13).
Vejamos alguns exemplos da primeira situação:
(137) CI olha aqui “ad”... “ad altri”...
(138) M parece dos complementos
(139) CI
Cf:
não é?
(179) CI olha / este parece outro complemento / olha... não é?
(180) M "per la morte"...
(Apêndice II.2 – nº 40);
(144) CI “saggiamente”... seguidamente / pelo contexto da frase
(145) M {em voz baixa} porque é um advérbio (IND) porque fica melhor
(Apêndice II.2 – nº 51).
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