Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

investigação fosse, de alguma forma, significativa, do ponto de vista da
aprendizagem, para as alunas envolvidas).
Este contributo para o desenvolvimento dos sujeitos enquadrar-se-ia, a
nosso ver, no campo das oportunidades de reflexão sobre o experienciado, em que
esperávamos poder proporcionar o desenvolvimento gradual da consciência, em
particular, das suas próprias potencialidades e dificuldades e ainda das estratégias
de acesso ao sentido de um texto escrito a que poderiam recorrer, sobretudo se
nunca tivessem estudado a língua em causa (cf. Fosnot, 1999: 52 21 ).
Tendo em conta o escalão etário do público a que nos dirigíamos, bem como
o cuidado de não o “saturar” com determinado tipo de solicitações que poderiam
tornar-se monótonas, levando-o à desmotivação – como poderia acontecer com o
recurso constante e exclusivo ao questionário –, considerámos que a estratégia de
redacção de um “Diário” poderia corresponder aos objectivos que nos orientavam:
tratar-se-ia, à partida, de um tipo de texto familiar a um público adolescente,
capaz de o cativar e de se constituir como um interlocutor a quem confiar as
opiniões e reflexões mais pessoais acerca do trabalho realizado. Por outro lado, a
leitura de alguns textos que nos remetiam para a proficuidade formativa do
recurso, sobretudo, a Diários de Aprendizagem (por exemplo, Brumfit & Mitchel,
1989; Marques, Almeida & Tuvela, 1999), mas também a Portfólios Reflexivos (Sá-
Chaves, 2000), dava-nos conta da importância deste tipo de estratégia para a
“desocultação” do aprendente, para o ajudar a reflectir sobre si próprio e sobre as
actividades em que se via envolvido, activando uma dimensão de auto-
-conhecimento e, consequentemente, a capacidade de aprendizagem.
Assim, e uma vez que pretendíamos orientar o conteúdo do Diário para as
aulas do PP (uma página por cada módulo ou conjunto de aulas ligadas a uma
mesma actividade), conhecendo opiniões e promovendo reflexões, optámos por
estruturar nós próprias o texto, apresentando, quer frases completas, quer inícios
de frase que as aprendentes deveriam completar, tudo num formato e linguagem o
mais aproximados possível do que seria, de acordo com o nosso conhecimento e
21 Citada na pág. 66 desta dissertação.
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