Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

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écrite et orale, et en compétences de production également écrite et orale
(Ploquin, 2006: 17).
Esta vantagem será considerada particularmente pertinente por corresponder ao
desafio lançado pelo QECR (2001) de implementação de metodologias de ensino-
-aprendizagem de línguas que apostem no desenvolvimento de competências
parciais (voltaremos a esta temática no próximo sub-capítulo);
- valorização das competências receptivas, em particular de leitura (cf. Meissner,
2004), geralmente mais fáceis e rápidas de desenvolver e, por isso, potenciadoras
de uma maior motivação e de menores inibições, estas geralmente associadas aos
processos de produção em LE:
d’après l’expérience que nous avons déjà avec la méthode EuRom4, confirmé
par l’expérience ICE, les demandes en français sont en nette augmentation dès
que les apprenants sont informés qu’ils ne seront pas obligés de s’exprimer en
français (Castagne, 2006: 15);
- valorização dos conhecimentos prévios, uma vez que mon apprentissage approfondi
d’une langue me permet ainsi d’aborder la lecture et l’écoute des langues qui lui sont
apparentées (DGLF, 2006: 4):
La méthode ICE s’appuie sur les connaissances et compétences de chacun dans
sa langue maternelle, et éventuellement dans une langue étrangère, pour
établir le réseau de similitudes et dissimilitudes qui va permettre d’accéder à
des systèmes linguistiques autres, très divers (UPX, 2006),
L’intercompréhension s’appuie sur un fondement psycholinguistique très
solide: l’interaction entre les facultés de l’homme et sa capacité d’exploiter les
connaissances acquises antérieurement (Doyé, 2005a: 9),
L’hipothèse méthodologique centrale est que tous les apprenants en
intercompréhension disposent de certaines ressources cognitives dans chacune
de ces catégories, et que les enseignants peuvent les aider à développer des
stratégies leur permettant d’exploiter ces ressources pour la compréhension de
messages oraux ou écrits (Doyé, 2005a: 14).