Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

aprendizagem e do domínio, ainda que parcial, de línguas estrangeiras (Brotto,
2004b: 2).
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Começa, aqui, a delinear-se de forma mais concreta a resposta à questão
que enquadra este Capítulo 8.
Incorporar o Plurilinguismo nas aulas de Língua é contribuir para a
aproximação daquilo que, à partida, pode ser tomado como longínquo e estranho,
uma aproximação que é potenciada pela oportunidade dada ao sujeito de reflectir
sobre a sua própria experiência (com as línguas, formalmente aprendidas ou não,
entre as quais estabelece ligações mais ou menos conscientes – cette pratique n’est
que rarement réfléchie, Goullier, 2006: 88) e sobre a forma como esta influencia a sua
aprendizagem (nomeadamente das línguas) e a formação da sua identidade. Uma
abordagem didáctica de índole plurilingue terá, assim, como objecto as línguas, na
sua diversidade, e, simultaneamente, a experiência de interacção do sujeito com
essas mesmas línguas: Il faut donc favoriser et développer un véritable répertoire
linguistique pluriel, outil individuel et collectif de la prise en compte du fonctionnement
différent des langues (Benayoun, 2005 : 13). Concordamos, por isso, com a ideia de
que a formação para o desenvolvimento da competência plurilingue assenta essencialmente
na atribuição de novos significados às práticas e aos discursos vividos, por parte dos
sujeitos, numa tentativa de compreensão do seu papel na preparação para o exercício de
uma cidadania planetária (Araújo e Sá, Andrade, Moreira e Pedro, 2006: 45).
A acção de integrar o Plurilinguismo em aulas de língua constitui, assim,
aquilo que Candelier (2005: 41) designa por “abordagem plural”, por oposição à
“abordagem singular” tradicional, em que o único objecto de atenção é uma língua
ou uma cultura em particular, tomada isoladamente, e que Coste (2004) apelida de
approche globale d’une éducation plurilingue, ideia reforçada pelo facto de o QECR
defender um modelo didáctico e educativo para a formação em línguas em que a
separação entre língua nacional, ou LM, e LE deixa de ser pertinente (cf. Piñeiro,
2005). Trata--se, igualmente, de uma abordagem motivada por uma perspectiva
accional que, ao ter em conta um novo objectivo social de preparar os aprendentes
para viver e trabalhar, no seu próprio país ou no estrangeiro, com nativos de