Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

tendo em vista objectivos a curto e longo prazo, os mais adequados e adaptados ao
contexto. Daí que, embora neste capítulo seja dada ênfase à concepção de todo o
PP (um ligeiro desvio à estrutura estritamente “cronológica” da narrativa que se
Justifica, cremos, por questões de organização das ideias e de facilitação da
leitura), em alguns momentos referenciaremos aspectos particulares da sua
implementação, na medida em que estes tiverem influenciado as decisões tomadas
em momentos posteriores.
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Quanto ao tipo de actividades e tarefas concebidas, elas foram em parte
inspiradas nos projectos sobre Intercompreensão que conhecíamos e, em parte, em
reinvenções ou reinterpretações de orientações/propostas para o ensino-
-aprendizagem de línguas, em particular estrangeiras, feitas à luz do quadro
teórico e dos pressupostos metodológicos que adoptáramos para o nosso trabalho
(vide Capítulo 2.4). Destacam-se, por isso, as actividades de leitura e compreensão
global ou focalizada (resultando geralmente em resumos) e actividades de
comparação inter-linguística e inter-textual, solicitando o recurso a processos de
transferência, de análise morfossintáctica, de inferência e outros (como veremos
adiante). Tivemos, ainda, presentes, em especial aquando da concepção das
primeiras actividades, os princípios didácticos que subjazem a uma focalização didáctica
sobre a capacidade de intercompreensão (Andrade, 1999: 63), em particular:
- o fomento da curiosidade e do respeito pelo outro e pela diversidade (p.
64), pela proposta de tarefas que permitam aos sujeitos desenvolver a consciência
de que pode sempre encontrar transparências (p.70);
- a consciencialização da importância de nos podermos apoiar naquilo que já
conhecemos (op. cit.: 71) de forma a tornar transparentes e dar sentido a novos
dados verbais;
- o desenvolvimento de uma elasticidade ou flexibilidade linguístico-
-comunicativa e cognitiva que favoreça a consciência metalinguística, a
metacomunicativa e a metacognitiva, potenciadoras de maior capacidade de
resolução de problemas comunicativos (pp. 78/79).