Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

maior, dada a importância crescente da escrita. O processo de informação e de decisão é
cada vez mais baseado sobre documentos escritos (Klein & Stegmann, 2000).
Aliás, é precisamente o desenvolvimento da competência de compreensão
que melhor responde ao desafio lançado por vários autores, alguns dos quais já
citados: formar cidadãos europeus capazes de comunicar uns com os outros,
exprimindo-se cada um na sua língua mas compreendendo a língua do outro.
Contudo, à opção por esta competência também não foi alheio o facto de
que o que estava em causa era a construção de produtos informáticos, os quais
impunham limitações nomeadamente ao trabalho com as competências de
expressão:
the focus on comprehension, rather than production, suits our project ideally to
the realm of computer-based self-learning, since it massively simplifies the
feedback issue (Haider, 2001: 4).
Outro elemento que captou a nossa atenção foi o facto de alguns dos
projectos, apesar de se pretenderem alternativos e diferentes do trabalho
desenvolvido em contexto escolar de ensino-aprendizagem de línguas, tenderem
para um aprofundamento léxico-gramatical próprio daquele contexto,
patenteando uma preocupação com a sistematização do saber linguístico a
adquirir pelo utilizador e, por isso, recorrendo à compilação de gramáticas e/ou
listas de vocabulário (mini-dicionários) das línguas abordadas, o que até certo
ponto nos pareceu contraditório com os objectivos que se pretendiam alcançar:
• A secondary goal of the project [IGLO] is to create a reference source for comparative
Germanic syntax […]. The level of grammatical explanation available in the program
will ensure that the program is of interest to philologists and other linguists. […] a
secondary goal of the project is to include the kind of grammatical information that
would be of interest to a linguist studying the variation across the Germanic languages
(Haider, 2001: 3);
• resumo que apresenta de maneira condensada as particularidades típicas,
idiossincráticas, da língua, muito especialmente: a pronúncia, a ortografia e a estrutura
das palavras. Deste modo, as impressões auditiva ou gráfica que, por vezes, o
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