Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

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Especificámos que a pertinência da etimologia terá sido reconhecida ao
nível da consciencialização, porque percebemos que, como em relação a outras
temáticas em estudo, da consciência, num dado momento, à prática, num outro
momento, existe alguma distância (relação entre saber e saber-fazer; cf. QECR,
2001). Será esta, parece-nos, a justificação para o facto de, na Actividade Principal
do 1º Módulo, logo após aqueles “alertas” iniciais na Actividade Introdutória, as
alunas, ao explicitarem as estratégias a que tinham recorrido para aceder ao
sentido dos textos, terem limitado as suas respostas à referência às semelhanças do
vocábulo em causa com esta ou aquela língua (cf., por exemplo, Apêndice III.2 –
nº38), sem nunca referirem explicitamente a causa dessa semelhança ou a busca
intencional do radical – que parece suceder, por exemplo, em Apêndice III.2 – nº
100, e ainda na ocorrência seguinte:
(198) CS o que é que significa “uccidere”? / como é que se diz matar em latim? 26
(Apêndice II.2 – nº 147).
No entanto, perguntamo-nos: será fundamental (ou teria sido causa de
diferenças no desempenho) que os sujeitos reconheçam e identifiquem a
comparação interlinguística ao nível vocabular como identificação de radicais
comuns ou procedimentos de índole etimológica? Que papel desempenharão, em
função do desenvolvimento de competências dos sujeitos, raciocínios do tipo do
presente na ocorrência abaixo transcrita (da Actividade Introdutória da 2ª Fase –
Anexo III.1)?
(45) Cr parricídio é o assassinato dos pais / quando são os filhos que matam os pais
(46) P exactamente / assassinato +
(47) Cr dos pais
(48) P do pai / como se diz pai em latim?
(49) Cr/CS *pater*
(50) P {registando no quadro} *pater patris* não é? // ahm... o vocábulo que aí têm...
contém ou não o radical de *pater*?
(51) Cr contém
(52) AP (SIM) sim
26 Memória, ainda que não explícita, de semelhança com o verbo “occidere” (matar) latino, com que já se
teriam deparado?...