Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

características e desafios colocados à integração do Plurilinguismo em aula de
língua.
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Neste capítulo começaremos, então, por procurar identificar os pontos de
contacto e de divergência entre o trabalho proposto no âmbito do PP e a prática
escolar de aprendizagem de línguas a que as nossas alunas estavam acostumadas.
O PP apresentou alguma novidade? Se sim, em quê? Qual a pertinência dessa
novidade?
Em seguida, procuraremos avaliar o potencial aquisitivo das actividades
desenvolvidas, isto é, as aprendizagens que elas terão efectivamente potenciado,
num processo de confronto entre as nossas intenções ao conceber essas actividades
e aquilo que as alunas demonstram ou afirmam ter acontecido, do ponto de vista
do contributo do PP para a sua formação linguístico-comunicativa e pessoal.
Afinal o próprio processo de aprendizagem, e o conhecimento sobre a
aprendizagem, são uma das componentes do conhecimento processual em
línguas, segundo Wolff, autor já referido a partir de Alegre (1999b).
Por último, procuraremos elencar os principais desafios que se colocam às
abordagens deste tipo em sala de aula, sobretudo ao nível das limitações e
constrangimentos identificados, procurando compreender até que ponto eles
reflectem os desafios que se colocarão a qualquer prática de introdução do
Plurilinguismo em aulas de língua e que possíveis soluções seria possível
encontrar para superar as dificuldades.