Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

para desarollar su habilidad comprensiva y convertirles en lectores autónomos
capaces de superar cualquier obstáculo que dificulta su proceso de comprensión
lectora (op. cit.: 113).
A nossa análise relevou, então, a importância da inferência, comprovando a
filiação desta proposta (PP) no âmbito da Didáctica do Plurilinguismo que,
segundo Meissner, assenta na “teoria inferencial”, ou seja, na realidade da
interacção entre os conhecimentos prévios linguísticos e culturais com dados de
uma nova língua e cultura-alvos:
la didáctica del plurilinguismo quiere analizar todo esse potencial inferencial;
tanto a los niveles de las superficies de los idiomas en interacción – esto
concierne a las bases lingüísticas de transferencia que sean positivas o
negativas – como a el de la explotación de estratégias y técnicas de aprendizaje
(Meissner, s.d.).
Também Tyvaert releva a importância do processo de leitura na
compreensão de línguas ainda não dominadas pelos sujeitos (a propósito do
Eurom4) e enumera alguns procedimentos que poderão ser profícuos neste
processo e que encontrámos, também, ao longo da análise dos dados, embora nem
sempre, no nosso caso, devida e conscientemente articulados:
que,
La connaissance du thème du texte, la possession d’informations
encyclopédiques sur ce thème, l’utilisation d’hypothèses sémantiques fondées
sur des ressemblances de formes observées tant sur quelques mots que sur
quelques structures, l’amélioration progressive de la représentation commandée
par le texte depuis un état très général vers des états de plus en plus précis en
fontion de réexamens de plus en plus informés du texte, sont autant de donées
et de techniques à l’œuvre dans toute lecture (procédure entendue évidemment
ici comme élaboration d’un sens à partir d’un texte et non pas seulement
comme récupération d’une version orale à partir d’une entrée graphique)
(2003: 63).
Acosta, também no contexto daquele projecto, dá-nos igualmente conta de
les équipes de chercheurs ont pu constater que les niveaux de compréhension
s’organisaient en fonction de la familiarité des sujets traités dans les textes, de
la langue de départ, de la "transparence vs l’opacité" du lexique et aussi en
fontion des différents domaines de la grammaire (2001).
459