Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

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Foreign language learning was throughout regarded less as the development of
specific skills, more as enabling the learners to react linguistically and
culturally in an appropriate manner in communication situations […]. Such
situations require that learners apply general culture and linguistic
competence and awareness, not only of the foreign language and culture, but
also of their own. It is thus a question of intercultural and “interlingual”
awareness in the encounter with the foreign language (2001: 7).
Assim, se falamos de consciencialização temos que falar de Language
Awareness – LA (Hawkins, 1996; 1999) e da nossa intenção de levar as aprendentes
a questionarem-se sobre as línguas e, em particular, sobre os processos associados
à compreensão destas, e se falamos deste conceito não podemos ignorar a sua
complexidade e, consequentemente, as cinco dimensões que James e Garrett (1991)
nele identificam, a saber: afectiva, social, política, cognitiva e performativa.
Ao nível das dimensões social e política, pensamos que o PP não terá tido
um grande impacte junto das aprendentes, já que não tivemos a intenção explícita
de intervir a estes níveis. Eles terão sido apenas aflorados quando colocámos as
questões relativas à importância do estudo de línguas mas, como constatámos no
Capítulo 5.1, esta matéria não foi aprofundada.
O impacte foi, em nosso entender, maior, no que se refere à dimensão
cognitiva da LA, provavelmente aquela que corresponde ao entendimento mais
comum desta noção e que se relaciona com as competências de comparação,
análise e reflexão sobre as línguas, promotoras de uma consciencialização de
características, (ir)regularidades, semelhanças e diferenças, modos de
funcionamento das línguas. As competências epi- e metalinguística, inferencial e
estratégica ocasionalmente evidenciadas pelas alunas ao longo do PP (que
mencionámos nos capítulos anteriores), as oportunidades criadas para a partilha
de saberes sobre as diversas línguas ou outros aspectos de saber mais processual
relacionados com as tarefas propostas, as descobertas realizadas, o próprio
trabalho, em simultâneo, com diversas línguas e textos, e a consequente tentativa
de diversificação de estratégias, por parte das aprendentes, atestam o contributo
do PP para o desenvolvimento desta dimensão cognitiva da LA.