Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

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eram iguais (310) C considerámos? // (311) I ai pois foi (SIL) (312) C mas é que por exemplo aqui começa... júlio césar // eu digo que isto é nascido {rindo} / mas não é // qualquer coisa... (IND) às vezes podem tratar do mesmo assunto mas não estão fotocópia acho eu (SIL) então espera o que é que pomos nesta palavra? / césar governou a república // eu digo que é com o auxílio de dois generais / e tu o que é que dizes? // (235) C (…) lembra-me legislação... qualquer coisa desse género // porque... como está aqui olha / organizou... reorganizou... uma legislação // (236) AP organizou // não o “re” está antes da vírgula por isso não tem nada a ver com (237) C até pode ter (238) AP não... tem uma vírgula (239) C então e quê? / se tu puseres... o joão vírgula... filho de não sei quem não continua a ter que ver com o joão? // (240) AP ahm... mas não... (241) C (INT) continua a ter (242) AP mas aqui o “re”... // o organizar ou reorganizar é que eu acho (IND) (243) C porque não vais pôr aqui “re” sem nada / organizou ou reorganizou (244) AP mas talvez tenha a ver... talvez tenha a ver com a expressão anterior porque olh’aqui // tem a ver com a anterior já não tem a ver com esta // (583) I assim... ahm... // “sich” quer dizer... é... é tipo aqueles pronomes... (IND) é (584) C {rindo} estou a perceber perfeitamente / conheço-os todos // isso no português quer dizer o quê? (585) I ahm... lavar-me / é o me (586) C ai o pronome pessoal / okay (587) I exacto / pronome pessoal (588) C o me... o se... o te... / é assim isso não é? (630) AP reticências... ter de (631) I sim (632) AP reticências (633) C não / é mesmo ponto final // (634) AP ter de ponto não faz sentido (635) C ãh? // ó filha mas tu não sabes... (636) I não sei (637) C tu não estás a ver a expressão não podes saber o... o tempo do verbo entendes? / só podes pôr o infinitivo {ri} pomos o infinitivo / se não sabemos o contexto não podemos saber em que tempo está o verbo não é? (638) I Cf: B2 (625) exacto (367) Cr há aqui tantos “war” / como é que isso pode ser tantas guerras? (368) CS pois isso é um verbo / por isso é que eu estou a dizer que é um verbo (...) 162/3 5 173 6 175 7 204 8 621
Entrevista I Anexo II.2 622 2º Módulo Anexo II.3 Actividd Introd. (2ª Fase) Anexo III.1 (398) N agora / e / “und” / “und” tínhamos dito que era e / não era? / é uma conjunção copulativa // (399) Cr isso não é preciso saber (400) N está a ligar duas frases então tem que haver outro predicado nesta frase (28) AP (INT) para reconhecer... é capaz de não é preciso estudá-la a fundo porque algo que... ahm... se nós encontrarmos uma frase em que nós... se nós soubermos três ou quatro palavras talvez... possamos identificar aquela frase como sendo de uma determinada língua / agora... para a compreender é / porque temos que saber... temos que saber... / a... a estrutura / porque no latim é muito diferente do português normalmente o verbo é no fim / é preciso saber a estrutura de como é que se forma... os vários elementos da frase nas... nas frases... na expressão / é... é preciso conhecer... os verbos também / para saber o tempo de que se está a falar / ahm... para reconhecer talvez não seja preciso mas para... para analisar mesmo e compreender a língua... temos que fazer um estudo sobre ela Sobre a integração de actividades do tipo das do PP em aulas de outras Ls: (10) Cr acho que sim // se tivesse que ver com a língua que se está a estudar não é? / porque... se for em inglês e alemão e ahm... p’ra retirar do português não dá / tinha que ser alguma coisa relacionada... com a língua da disciplina (…) (18) Cr tem mas é muito mais difícil porque / se as línguas forem parecidas podemos ter... palavras parecidas e dá muito mais fácil p’ra tirar / ahm... o significado de palavras tem que ter alguma coisa parecida // porque uma palavra assim afastada... é um bocado difícil (28) N “ontspanning” e “inspanning” que deve ser... “ont-” fora e “in-” dentro / deve ser... interior e exterior (45) P (…) lá em cima no começo do texto... eu não sei ler isto “op de top van de cauberg”... logo ao começo não é? (46) N (INT) isto é a localização geográfica (47) CS exacto / deve ser no... num topo (48) N (SIM) é a terra (49) P estão a ver há pouco quando se pedia para... para fundamentar com palavras e expressões tendo em conta... a morfossintaxe? / exactamente / portanto isso é + / essa expressão + (49) N é o complemento circunstancial de lugar Sobre o vocábulo “persone” (pessoas) em italiano: (121) AP se fosse plural talvez tivesse o |s| Depois de P ter explicado que “raggiunto” significa “cercado”: (195) Cr cercado então? // (196) N cercado pelos soldados (197) Cr (SIM) então é pelos (198) P é pelos soldados / exactamente (37) P iudices” // se pegarem no radical de “iudices” ahm... sabem que... as palavras latinas começadas por |i| seguido de uma vogal na passagem ao português / o |i| passou a + 205 9 237 10 253 254 11 303 12 304 13 308 14 332 15 335 16
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Maria Leonor Simões dos Santos Uni
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À minha família… por ser quem s
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agradecimentos A toda a equipa do L
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keywords abstract Intercomprehensio
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ii 2.4.1 - Caracterização das apr
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iv 7.1 - O Projecto Plurilingue e a
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ÍNDICE DE FIGURAS Figura 1: Estrut
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com os conteúdos dos programas de
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4 • Do Projecto Plurilingue O nos
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6 • Da Intercompreensão Cumprimo
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Capítulo 1 Concepção de um proje
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1.1 Motivações É necessário um
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estrangeiras e a nossa formação a
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1.2 Primeiros desenvolvimentos teó
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capacité pour des sujets parlants
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• La méthode que nous développo
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É neste contexto de profusão de p
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one tries to pin down a definition.
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-concepção implícita que tínham
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Como é perceptível, as questões
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Recordemos, então, o que estava fe
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maior, dada a importância crescent
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• EUROCOM - O manual aqui apresen
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com essa diversidade, ocorrência q
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oyale pour la connaissance des autr
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É neste momento, após termos perc
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o caminho se fosse desenhando desta
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a reajustes no caminho traçado ou
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quais nos sentíamos com mais capac
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50 É também neste momento que se
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projecto de investigação em causa
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nosso caso particular, não só o a
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trabalho”, construído com base e
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tradução literal dos textos, afig
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62 2.3.2 Primeiro retrato do públi
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atitude que contribui fortemente pa
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nosso público-alvo sem lhe dar qua
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aprendizagens; por outro lado, o es
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pelo estudo dessa língua (de novo
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76 motivações que subjazem à sua
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78 Para a caracterização que desi
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prestações. De facto, como o que
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outras, desempenharia um papel nece
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84 Pretendia-se, assim, um texto ad
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86 Com a aplicação deste método
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tendo em vista objectivos a curto e
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90 Assim, optámos por utilizar o t
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ficha que não teve oportunidade de
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para maior adequação do texto ao
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da expressão per capita usada corr
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modos de processamento dos textos e
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nos outros dois casos), criaria, a
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comparação estreita entre o texto
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Capítulo 7.3). Sentíamos, por iss
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com que hipoteticamente poderiam vi
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108 2.5 “Como obter informação
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com o trabalho que pretendíamos de
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112 transcende o aspecto descritivo
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pareceria adequado face ao objectiv
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experiência, um diário pessoal de
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118 A vídeogravação era ainda ac
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construir, seria complementado e co
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122 Resolução das Fichas de Traba
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124 Exercício de Compreensão 371
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126 Não se conseguirá, porém, um
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mas noutras localidades, existem ma
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130 3.2 Implementação do Programa
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132 No Quadro 2 podemos ver sistema
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turma com a investigadora e com o p
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oportunidades para que estas alunas
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Identificação da Aluna 138 AP C C
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140 Estas preocupações eram, de c
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diferente daquele que habitualmente
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consequentemente, uma preparação
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146 Apesar deste insucesso, conside
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professor ou da investigadora, send
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150 Assim, começando pela aluna AP
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152 (79) E então... sugiro-te uma
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estava já previsto que esta se rea
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sucedido em desligar-se de uma aná
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158 A intervenção no âmbito do P
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carácter de excepcionalidade que s
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162 Assim, e no que se refere ao Qu
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164 Em relação às afirmações p
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166 Dificuldades, nesta segunda que
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O contacto, oral ou escrito, com um
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170 CS - Na alínea c) eu respondi
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172 CS - mas não é uma necessidad
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delas uma coisa é “compreender p
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- há bastantes referências à bus
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4. (Apresentação do texto do Exer
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180 trabalho poderia ter sido feito
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investigação que se focalizou num
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com vista à sua discussão com out
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188 E porque, nesta Parte, o object
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190 4.1 Primeiras análises… prim
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solucionado alguns problemas de com
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194 Este foi, também, o momento em
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modo na dimensão de gestão do rep
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198 Olhando novamente para as estra
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ocorrências ou uma simples enumera
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prática da Didáctica de Línguas,
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conceitos que nos propuséramos tra
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igualmente, à vitalidade e maleabi
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208 A resposta parece-nos dupla. Po
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ao conteúdo dos textos apresentado
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componente declarativa, ou seja, um
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214 A análise que agora se inicia
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evidenciarmos uma série de realiza
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220 Iniciando, então, a análise,
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222 Independentemente da situação
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224 (141) M então e foi a primeira
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226 (24) N bem a ideia do projecto
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228 5.2 Conhecimentos sobre o Mundo
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numa perspectiva essencialmente uti
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consequência, do prestígio, impor
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muitas semelhanças morfológicas;
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muitas vezes necessidade de disting
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240 (244) CI pois... (SIL) (245) E
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244 (57) CS (INT) mas é muito pouc
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como sejam o considerar que há lí
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-se com o facto de o nosso objectiv
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250 (49) M porque os italianos... (
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256 (217) CI {em voz muito baixa} i
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consciente deste facto e active as
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uma realidade significativamente oc
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262 (83) E zeloso / vocês traduzir
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tinha vindo a fazer sentir que traz
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266 (224) P chamar... neste caso ch
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274 (46) N sim concordo / porque n
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simultaneamente mais lato e complet
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evidência em outros estudos sobre
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que elas efectivamente fizeram para
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conjugação dos significados de al
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um “produto” de compreensão qu
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sujeito para arriscar hipóteses, p
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determinado significado - que nem s
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l’égard des faux-amis (op. cit.:
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primeiras análises, a constataçã
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334 Identificar a língua seria, pe
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336 (266) C ó pá e agora devíamo
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338 (402) CS {em voz baixa} olha /
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340 tandis que parmi les apprenants
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presença, relacionados com Júlio
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350 l’observation des ressemblanc
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352 Como podemos perceber por estes
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354 (308) AP é melhor analisar (IN
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366 (185) E porque + // digam / voc
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compartimentada das línguas, prova
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língua se inscreve, para, deste mo
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programas dos países europeus das
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conceptuais e metodológicas dos en
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competências receptivas nas língu
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que com elas querem relacionar-se (
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- ao nível meso - do sistema educa
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sur l’intercompréhension entre l
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550 O PP por nós concebido é, ent
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554 adquieran confianza en sí mism
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também uma hipótese de trabalho i
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actualização das noções de Plur
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560 • Do futuro “Futuro”, adj
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Para Ibn Hazim só uma explicação
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ACOSTA, Léon (2001). “Transparen
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ANDRADE, A. I. & MARTINS, Filomena
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BERNAUS, Mercè (2005) "La coexiste
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676 (59) E quando abordas uma líng
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680 (20) N [‘kirka] que deve ser.
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682 (142) P (...) eu gostava de per
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Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

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