Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

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Apesar de constatarmos a abundância de recurso a esta prática de
identificação de transparências, a aluna AP manifesta, mais tarde, consciência de
que nem sempre a mera semelhança é uma base fiável:
(10) AP é assim nós ahm... no nosso caso estamos com TTF {técnicas de tradução de
francês} / com o francês / portanto estamos também a trabalhar os provérbios / e... em francês e
palavras que... em vários sentidos não... conforme a frase em que estão é um sentido / e nós
neste projecto é isso que estamos a fazer / é a procurar palavras / que mesmo às vezes muito
parecidas umas... não têm nada... / como é que hei-de explicar?
(Apêndice II.1 – nº22).
Contudo, apesar de reconhecermos como potencialmente problemática esta
“ilusão da transparência”, não podemos deixar de referir que considerámos como
hipótese, na altura da concepção do PP, que este seria um ponto de partida
potenciador do desenvolvimento da auto-confiança das alunas no trabalho com as
línguas, um ponto de apoio, ao nível da compreensão, de onde poderiam partir
para ir mais longe. Faltou, reconhecemos, o reforço da ideia de que esta seria
apenas uma das estratégias de compreensão a que recorrer, estratégia que precisa
ser complementada e até aferida pelo confronto com os resultados de outras, algo
que poderá ser conseguido se houver, em aula, não apenas a verbalização e
exposição, pelos alunos, das estratégias a que recorreram, mas uma reflexão
conjunta, em que o professor desempenhará um papel crucial na promoção do
confronto e consciencialização dos diferentes caminhos percorridos e na
determinação do grau de sucesso, na resolução da tarefa, por eles proporcionado.