Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

538
It has existed as long as humans have felt the need to understand and be
understood in communication exchanges with other humans speaking another
language than themselves. Neither is it a new phenomenon in the classroom.
Pupils striving to learn a foreign language have always used whatever
resources they had to overcome difficulties when dealing with the foreign
language. What perhaps is a new idea, is that of mobilizing one’s
overall language competence in a more systematic way than before, by
being encouraged by a teacher who acknowledges the significance of
this capacity 24 (Ulseth et al., 2002: 31).
Esta última ideia parece-nos, também, relativamente consensual e
consentânea com a expressa por Coste, a que já aludimos:
Il y a lieu de passer d’une représentation selon laquelle compétence en italien,
compétence en bambara, compétence en français seraient séparées, l’une à côté
de l’autre et sans contact entre elles, à une tout autre représentation: celle selon
laquelle une compétence plurilingue unique gère, contrôle, met en œuvre et
développe l’ensemble des variétés que constituent le répertoire plurilingue 25
(Coste, 2004: 7).
A relação entre Intercompreensão e Competência comunicativa Plurilingue,
expressa de forma mais ou menos explícita, acolhe, igualmente, grande aceitação:
como se pode passar de uma didáctica centrada sobre a especificidade de uma
dada língua a uma didáctica de línguas que visa o desenvolvimento de uma
competência comunicativa que se deseja plurilingue, rentabilizando
aprendizagens verbais já realizadas (Andrade & Araújo e Sá, 2001: 149);
ter hoje uma competência plurilingue, ou melhor dizendo, pluricomunicativa, é
condição necessária para proceder ao tratamento em simultâneo de diferentes
línguas e de diferentes tipos de linguagens, compreender e tratar linguagens
híbridas (Ferrão Tavares, 2001: 195).
É inegável que a Intercompreensão é tanto mais potenciada quanto maior
for a proximidade entre as línguas em jogo, mesmo que não pertençam a uma
mesma família, ou quanto mais desenvolvida estiver a capacidade do sujeito de
proceder a comparações e transferências entre elas, nomeadamente pelo recurso
aos seus conhecimentos prévios, já que la didactique de l’intercompréhension est une
didactique de transfert et de préconnaissances (Klein, 2004: 411);
24 Realce nosso.
25 Veja-se como, nestas palavras, ecoam as nossas dúvidas relativamente ao papel da Intercompreensão como
competência de gestão: para Coste, é, precisamente, a CP que permite a gestão da globalidade e diversidade
dos repertórios dos sujeitos.