Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

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⇒ Neste quadro de implementação de actividades de índole plurilingue,
que pertinência assumirá, então, a reflexão sobre os processos de “compreensão”,
“tradução”, “interpretação” e “análise”, e uma eventual definição e distinção dos
mesmos?
Aceitamos, com Souchon, que não será necessário atribuir um papel
preponderante à manipulation de termes “savants” (1991: 121), no que respeita,
especificamente, à designação, pelos aprendentes, das estratégias de compreensão
utilizadas; mas a falta de precisão encontrada neste domínio pode ser indício de
une indigence certaine au niveau de précision des concepts [e] etant donné que nous
sommes cette fois dans le domaine de l’appris, se pose naturellement le problème du rôle de
l’Ecole (idem), talvez não só na nomeação e clarificação do uso dos conceitos, como
na própria reflexão sobre os vários processos em causa. Será esta, alguma vez,
realizada de forma explícita? Este aspecto de consciencialização de processos será
um factor a não negligenciar nesta abordagem, sobretudo se concordarmos que o
desenvolvimento das componentes “meta” da inteligência do indivíduo, que são
as que lhe permitem planificar o que vai fazer, regular o que está a fazer e avaliar
o que fez (Morais, 1988), são fundamentais para uma melhoria da sua competência
de aprendizagem, uma aprendizagem que não é considerada apenas em termos de
produto, mas de processo activo, dinâmico e estratégico de processamento de
informação:
o pensamento metacognitivo leva à consciencialização das competência que se
possuem e das que é necessário desenvolver ou adquirir para a realização das
tarefas. Permite assim a flexibilidade perante as novas situações e a interacção
consciente entre as características pessoais, a especificidade das tarefas e as
estratégias a seleccionar. […] Se os professores forem preparados para ensinar
os alunos a usar estratégias que os tornem conscientes dos processos cognitivos
utilizados na compreensão dos textos e se os alunos aprenderem a seleccionálos,
de acordo com as finalidades da leitura, eles progredirão na aprendizagem,
ao mesmo tempo que se preparam para a vida activa (op. cit.: 14/15).
⇒ Ao longo da implementação do PP emergiram, também, indícios de uma
competência estratégica das alunas, para cuja definição aceitamos, em termos