Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

assim, a competência de aprendizagem das aprendentes. A leitura dos exemplos
poderá ajudar a clarificar este nosso entendimento:
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(311) C então podíamos dizer que era esta e retirávamos do texto palavras que mostrem a
conquista... poder... mudanças de poder... repúb- república não (SIL)
(…)
(342) AP nós falámos disso em latim
(343) C (SIM) no caderno de latim este apontamento
(Apêndice II.2 – nº 77) (cf. também nºs 78 e 81);
(302) C (SIM) mas é assim / aqui só nos pede o texto A / ainda não estão a falar nada do
texto B
(303) I pois / mas se... sei lá a gente podia ver mais ou menos o que é quer dizer em
alemão e depois (IND)
(Apêndice II.2 – nº 102);
Estas fontes externas servem também, ocasionalmente, como certificadoras
de raciocínios, assegurando às alunas que as hipóteses que levantam não são
completamente destituídas de sentido, porque partilhadas por outros:
(146) CI não ouviste o grupo delas dizer também pelo contexto?
(Apêndice II.2 – nº 51).
Noutra ocasião, porém, é o próprio docente quem aponta este
procedimento como estratégia de aferição da conclusão apresentada, procurando
alertar as alunas para as potencialidades deste trabalho de comparação e
cruzamento dos recursos em presença:
(250) P (…) aqui a determinada altura do texto que vocês trabalharam em alemão /
diziam que... tinha uma vista muito bonita
(251) I sim
(252) P ora vejam lá se localizam isso no texto alemão / onde é que o texto alemão fala de
uma vista bonita que o espanhol não fala?
(253) Cr {em voz baixa para I} por acaso também tinha notado //
(254) I
(…)
ahm... ahm... {consultando o texto}
(260) I “spaziergänge”
(261) P ah // é que eu não sei alemão nenhum por isso... olhando para aí eu não chegaria
lá / comparando com os outros textos... parece-me que de facto... pelos outros textos em línguas