Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

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PARTE III Delineando respostas Aprofundamento teórico das noções-chave que sustentam o enquadramento da abordagem proposta por intermédio do Projecto Plurilingue, culminando com a clarificação do conceito de Intercompreensão. Apresentação de reflexões que, tendo sempre subjacentes os resultados da análise dos dados, de modo a evitar redundâncias e repetições, não reenviam, directamente, para qualquer capítulo da Parte II, a não ser nas “Considerações Finais”. 471
Capítulo 8 Plurilinguismo em aula de Língua: 472 Introdução que object(iv)o de aprendizagem? A educación debe estar sempre ao servizo da diversidade lingüística e cultural, e das relacións harmónicas entre diferentes comunidades lingüísticas de todo o mundo. (Declaracion Universal de Direitos Lingüísticos, 1996: Artº 23, Ptº 3) Concluída a análise dos dados, é altura de olhar para trás, recordar criticamente todo o caminho percorrido e interrogarmo-nos sobre o porquê e para quê da proposta didáctica aqui apresentada. É certo que estas eram questões a ser colocadas no momento de concepção da proposta… e foram-no! Mas é certo também, como dissemos no Capítulo 1, que, nesses momentos iniciais, o nosso conhecimento destas temáticas era reduzido e, consequentemente, a nossa capacidade de verdadeira, sistemática e criticamente reflectir sobre elas era incipiente: tinha muito de senso comum – como reconhecemos; tinha muito de ingenuidade e deslumbramento perante a descoberta de uma coincidência entre as nossas motivações, fruto da entrada na prática escolar, e uma linha de investigação que começava a ganhar fôlego no campo da Didáctica de Línguas (DL): a Didáctica do Plurilinguismo, cuja novidade podemos constatar pelas datas dos textos que fundamentam a reflexão aqui realizada, na maioria posteriores à fase de concepção e início de implementação deste trabalho (mesmo alguns dos textos anteriores só muito mais tarde foram lidos, na medida em que o tempo inicial para a revisão da literatura foi relativamente curto). É, por isso, agora, passados vários anos de desenvolvimento do processo investigativo que culmina nesta tese, que estamos em condições de responder mais fundamentadamente às questões que motivam este capítulo.
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Maria Leonor Simões dos Santos Uni
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À minha família… por ser quem s
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agradecimentos A toda a equipa do L
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keywords abstract Intercomprehensio
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ii 2.4.1 - Caracterização das apr
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iv 7.1 - O Projecto Plurilingue e a
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com os conteúdos dos programas de
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Capítulo 1 Concepção de um proje
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1.1 Motivações É necessário um
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estrangeiras e a nossa formação a
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• La méthode que nous développo
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É neste contexto de profusão de p
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Recordemos, então, o que estava fe
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maior, dada a importância crescent
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• EUROCOM - O manual aqui apresen
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com essa diversidade, ocorrência q
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oyale pour la connaissance des autr
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É neste momento, após termos perc
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o caminho se fosse desenhando desta
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a reajustes no caminho traçado ou
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50 É também neste momento que se
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projecto de investigação em causa
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nosso caso particular, não só o a
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trabalho”, construído com base e
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tradução literal dos textos, afig
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62 2.3.2 Primeiro retrato do públi
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número de sujeitos seleccionados 6
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atitude que contribui fortemente pa
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nosso público-alvo sem lhe dar qua
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aprendizagens; por outro lado, o es
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72 identificar as línguas estudada
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76 motivações que subjazem à sua
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prestações. De facto, como o que
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outras, desempenharia um papel nece
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86 Com a aplicação deste método
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ficha que não teve oportunidade de
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modos de processamento dos textos e
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nos outros dois casos), criaria, a
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Capítulo 7.3). Sentíamos, por iss
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com que hipoteticamente poderiam vi
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com o trabalho que pretendíamos de
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112 transcende o aspecto descritivo
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experiência, um diário pessoal de
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construir, seria complementado e co
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124 Exercício de Compreensão 371
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mas noutras localidades, existem ma
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130 3.2 Implementação do Programa
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132 No Quadro 2 podemos ver sistema
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turma com a investigadora e com o p
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oportunidades para que estas alunas
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Identificação da Aluna 138 AP C C
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140 Estas preocupações eram, de c
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diferente daquele que habitualmente
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consequentemente, uma preparação
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professor ou da investigadora, send
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estava já previsto que esta se rea
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sucedido em desligar-se de uma aná
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carácter de excepcionalidade que s
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162 Assim, e no que se refere ao Qu
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166 Dificuldades, nesta segunda que
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O contacto, oral ou escrito, com um
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170 CS - Na alínea c) eu respondi
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172 CS - mas não é uma necessidad
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delas uma coisa é “compreender p
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- há bastantes referências à bus
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investigação que se focalizou num
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com vista à sua discussão com out
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188 E porque, nesta Parte, o object
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solucionado alguns problemas de com
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modo na dimensão de gestão do rep
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198 Olhando novamente para as estra
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ocorrências ou uma simples enumera
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prática da Didáctica de Línguas,
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conceitos que nos propuséramos tra
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208 A resposta parece-nos dupla. Po
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componente declarativa, ou seja, um
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214 A análise que agora se inicia
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evidenciarmos uma série de realiza
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224 (141) M então e foi a primeira
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226 (24) N bem a ideia do projecto
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consequência, do prestígio, impor
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muitas semelhanças morfológicas;
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tinha vindo a fazer sentir que traz
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sujeito para arriscar hipóteses, p
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determinado significado - que nem s
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primeiras análises, a constataçã
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334 Identificar a língua seria, pe
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336 (266) C ó pá e agora devíamo
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608 Entrevista I Anexo II.2 (19) N
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610 Anexo III.1 forma *patricida* /
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612 (148) M ahm... não (149) E nã
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614 (170) M olha / [’péro] // el
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Cont. tema Anexo II.1.3 Entrevista
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Actividd Introd (2ª fase) Anexo II
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620 I.4 Conhecimentos sobre o funci
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Entrevista I Anexo II.2 622 2º Mó
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Entrevista final Anexo V 624 (30) P
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626 não sabes se a coisa com que e
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Cont. tema Anexo II.1.3 Entrevista
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Actividd Introd. (2ª fase) Anexo I
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632 (236) CI p’ra traduzir tinha
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634 menos / é menos porque num res
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636 isto... sabendo que se tenho um
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638 (59) P (…) vocês não tentar
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640 ( 247) P ah / "bezet" // então
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642 CI & M - Porque para compreende
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644 Cr, CS & N - A sua semelhança
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646 (166) M (SIM) “confine tra it
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648 (108) M diz // “il dado é tr
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650 (264) CI ó pá... o que é que
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652 (414) AP podemos perguntar ao p
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654 (179) C (…) (SIL) ou seja qua
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656 (372) C sim é capaz // então
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658 (522) I (IND) o senhor que foi
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660 (406) Cr estás-te sempre a que
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662 (93) CS (SIM) organizou / uma c
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664 (256) N (…) “saggiamente”
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Diário II Anexo II.1.1b) 666 (369)
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Entrevista I Anexo II.2 668 (42) P
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670 pormenor não é? (55) E quando
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672 (…) (171) E vamos voltar ao i
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674 tenho de... outras coisas que j
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676 (59) E quando abordas uma líng
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678 um verde campo de golfe, campo
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680 (20) N [‘kirka] que deve ser.
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682 (142) P (...) eu gostava de per
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Actividd Introd. (2ª fase) Anexo I
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686 importante na denúncia... e de
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688 (54) C {questiona em voz alta}
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690 Há a morte de um general (mas
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692 (…) (116) AP uma tradução?
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694 (7) E era-vos pedido que traduz
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696 (121) E se te pedissem um resum
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Diário I Anexo II.1.1a) Actividd i
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702 (56) C o que é que está aqui.
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704 (418) C foi? (419) I acho que
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706 (…) (84) N mas a gente só /
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Cont. estudo tema Anexo II.1.3 Entr
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710 (47) E logo... achas que a afir
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712 (15) E e os professores de outr
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716 (54) AP acho que sim // eu acho
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720 conclusões (55) E então... co
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724 tanto contacto com elas (3) E e
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726 (12) AP hm hm (13) E perguntava
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728 (31) E mas isto não foi feito
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732 (5) E algumas palavras / e... s
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Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

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