Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

ocorrências ou uma simples enumeração de factos dignos de nota, de
competências desenvolvidas, de conhecimentos demonstrados: pela primeira vez,
conseguimos organizar de alguma forma todas as constatações efectuadas e
conceitos trabalhados, em torno de um conceito estruturante, o de Language
Awareness (LA). E revisitando, posteriormente, este trabalho, apercebemo-nos de
que era possível encontrar pontos de contacto entre as três dimensões da LA
estudadas e as dimensões sócio-afectiva, de gestão de repertório linguístico-
-comunicativo e gestão da interacção da Competência Plurilingue,
respectivamente. Ou seja, pela primeira vez conseguíamos ler a globalidade dos
dados de forma relativamente coerente; pela primeira vez percebíamos como
integrar os vários indícios que até então tínhamos encontrado num esquema
conceptual dotado de sentido, composto por componentes diversas passíveis de
serem articuladas internamente. Restava-nos encontrar um lugar para a noção de
Intercompreensão, mas a esse problema voltaríamos mais tarde!
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De facto, foi a partir desta primeira organização de uma análise em torno de
um conceito, e consequência de termos verificado que as actividades propostas no
âmbito do PP aparentemente tinham permitido às aprendentes desenvolver a sua
LA nas dimensões analisadas, em que detectámos pontos de contacto com a
Competência Plurilingue, que começou a ficar claro para nós a perspectiva global
e integradora segundo a qual poderíamos proceder à análise central dos dados
nesta investigação: a perspectiva de identificação das diversas potencialidades
formativas de um trabalho como o que foi proposto no âmbito do Projecto
Plurilingue, quando desenvolvido em aula de língua e em contexto escolar.
Na verdade, uma das dúvidas que recorrentemente nos tinha assaltado à
medida que íamos procedendo a diversas tentativas de análise, era a da aparente
inexistência de novidade no nosso trabalho. Uma vez que praticamente todos os
conceitos que tínhamos vindo a desocultar (como por exemplo os de
“transferência”, “competência epi- ou meta-linguística”, “competência
referencial”, “competência de aprendizagem”, “conhecimentos prévios” e outros,