Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

ligado sobretudo ao desenvolvimento da consciência da existência de diversas
possibilidades de se agir e de aprender (neste domínio da compreensão de
línguas) e das capacidades pessoais, individuais que detinham para agir,
contribuindo, igualmente, para a sua autonomia, na medida em que, como nos dá
conta Vieira, por meio das palavras de Sinclair: o desenvolvimento da autonomia, fora
ou dentro da sala de aula, requer uma consciencialização do processo de aprendizagem, ou
seja, uma reflexão consciente e a tomada de decisões (in Vieira, 2001: 169).
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É, então, nesta linha que consideramos que o PP, talvez não tanto nos
objectivos que conseguiu, na prática, alcançar, fruto dos constrangimentos já por
diversas vezes denunciados, mas sobretudo pelas características de que se revestiu
e pelos objectivos buscados, promove a assumpção, principalmente por parte dos
aprendentes, de alguns dos papéis que Vieira (1991) lhes atribui numa pedagogia
para a autonomia, a saber: reflexão com vista a uma consciencialização linguística
e processual; experimentação de estratégias de aprendizagem (pois acreditamos
que todo o contacto, desde que acompanhado por alguém que, à partida, tenha
um maior grau de desenvolvimento das competências envolvidas nas tarefas em
causa – na linha de Vygotsky – e ajude à reflexão atrás mencionada, tem o
potencial de promover aprendizagens e, como tal, de promover o “aprender a
aprender”); negociação, potenciada pela co-construção de experiências, neste caso
concreto, de compreensão.
Referimos atrás o contributo do PP para o desenvolvimento da consciência
das alunas das capacidades pessoais que detinham para agir linguisticamente.
Este é precisamente o ponto em que, a nosso ver, o PP contribuiu igualmente para
o desenvolvimento da dimensão afectiva da LA das aprendentes, que
consideramos relacionada com as atitudes em relação à língua, em geral, e às
diferentes línguas, em particular, bem como a atitude em relação ao “trabalho”
que um sujeito pode fazer com e por meio dessas línguas.
Analisámos já, no Capítulo 5.1, a relação das alunas com as línguas (ainda
que de forma um pouco breve e superficial, uma vez que esta temática não
constituiu objecto central da nossa investigação). Verificámos, em diferentes