Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

(52) N ó pá é que gente tem que resumir o texto / temos que o perceber não é?
(Apêndice II.1 – nº17);
(87) E que eventualmente já vos seria familiar / se te fosse pedido que fizesses um
resumo do texto / as estratégias que usavas... seriam as mesmas? //
(88) I se calhar... o resumo é muito mais complicado / porque tínhamos primeiro que
traduzir o texto / algumas partes / e depois é que íamos resumir //
(Apêndice II.1 – nº54).
A tendência para obter o resumo de um texto por intermédio de uma
tradução literal é de tal forma evidente que o próprio professor, já na 2ª Fase do
PP, tem que chamar a atenção das alunas para aquilo que de facto se está a
solicitar:
(14) P dêem atenção ao que eu pedi // eu não pedi a tradução do texto / pedi um resumo
(Apêndice II.1 – nº35).
A apreciação de AP no Diário I (Anexo I.1.1a) parece confirmar, por um
lado, a consciência do tipo de trabalho que era solicitado e, por outro lado, a
dificuldade de que se revestia, eventualmente por adquirir contornos que as
alunas não estariam habituadas a seguir:
AP - O que considerei mais difícil foi a tradução global dos textos
(Apêndice II.1 – nº2).
A aluna M é uma das que procura afastar estes dois processos, pelo menos
ao nível do discurso, aproximando por sua vez o resumo da compreensão global e
afirmando que para realizar o primeiro procederia da mesma forma que para
atingir o segundo (cf. Apêndice III.1 – nº57), recorrendo, para tal, a uma
identificação das principais ideias contidas no texto. Esta visão é partilhada por N:
(90) N sim / porque para fazer um resumo necessito compreender as ideias principais... o
conteúdo / seria a mesma coisa
(Apêndice II.1 – nº65).
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