Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

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Mas se, nas situações acima ilustradas, a percepção de que uma língua não
estudada não é compreensível pode ter conduzido a uma (pelo menos) parcial
desistência em relação às tarefas propostas, noutros casos, apesar de uma aparente
partilha desta percepção, algumas alunas não deixam de arriscar, de tentar
rentabilizar os seus próprios recursos, ainda que perpassadas pela dúvida em
relação à possibilidade de serem bem sucedidas:
(326) N (…) ó pá eu não percebo nada de alemão / isto é um atentado
(…)
(328) N pronto ó pá / este texto diz... / nós não percebemos nada de alemão / ninguém de
nós tem alemão não é? / por isso vai ser quase impossível traduzir / perceber alguma coisa que
seja // o único que nos basta é / conseguir entender uma palavrinha ou outra
(Apêndice III.1 – nº51);
(48) N elas estavam sempre… pelo menos a Cr / estava sempre a dizer que não sabia
nada / não queria… admitir que já… / já tinha visto as línguas noutros lados e sabia que…
quais eram // achava que… se nunca as estudou…
(50) N (…) eu… confiava no que sabia // também não tinha mais em que me apoiar
{risos}
(Apêndice III.1 – nº82) (cf. também nº34).
A necessidade de certificação de conhecimentos e capacidades no domínio
linguístico-comunicativo por via de uma frequência escolar mais ou menos
formalizada é igualmente um factor que, a nosso ver, determina o grau
relativamente alto de desconfiança – ou pelo menos falta de confiança – revelado
pela maioria das alunas em relação aos conhecimentos prévios que possuem, de
índole linguística e não só, em particular se adquiridos em contextos extra-
-escolares e informais. Adquire, por isso, especial relevância, pelo facto de ser
praticamente caso único, a ocorrência seguinte:
(identificação da língua do 1º texto – Italiano)
CI & M - Conhecemos também esta língua pela visualização de alguns filmes e também
algumas músicas.
(Apêndice III.1 – nº6).