Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

necessariamente que desses contactos eles extraiam conhecimento ou sequer que os
relacionem com as aprendizagens escolares (Santos & Andrade, 2002: 126).
Até este momento, as nossas tentativas de análise assentavam na
indefinição assumida das noções de Intercompreensão e de Competência
Plurilingue, e nas nossas incipientes tentativas de clarificação do quadro teórico
em questão, em que conjugávamos os dois conceitos, considerando o primeiro
como componente do segundo, isto é, a Intercompreensão como uma competência
parcial da CP, permitindo a gestão do repertório linguístico-comunicativo que a
comporia (Santos & Andrade, 2001).
Recorde-se que, no subtítulo inicial do nosso projecto de investigação,
tínhamos considerado a Intercompreensão como uma estratégia para desenvolver a
Competência Plurilingue de aprendentes escolares portugueses, ou seja, já nessa altura,
ainda que sem consciência clara do facto, víamos a Intercompreensão de certo
modo subalternizada em relação à Competência Plurilingue, ao seu serviço e,
necessariamente, como uma “entidade” mais restrita do que esta última – mais
uma ideia componente de um pensamento claramente difuso em que, simultânea
e paradoxalmente, aceitávamos a premissa de Pomphrey (1999: 84) que incluía no
conceito de Intercompreensão uma variedade quase infinita de outros conceitos
ligados ao uso e aprendizagem de línguas.
Retomando, por isso, a noção de Competência Plurilingue, tal como
apresentada pelo Quadro Europeu Comum de Referência (Alves, 2001 3 ) e
desenvolvida por Andrade & Araújo e Sá (2003), que nela identificaram quatro
dimensões – sócio-afectiva, gestão do repertório linguístico-comunicativo, gestão
da interacção, gestão do repertório de aprendizagem (cf. Capítulo 8) –, e uma vez
que, como dissemos, as nossas primeiras análises se tinham concentrado de certo
3 Pela importância assumida por este documento no quadro actual das políticas e práticas educativas em
línguas e, consequente, divulgação e generalização da sigla composta a partir das iniciais do título (que
encontramos também em textos noutras línguas), a partir de agora passaremos a identificá-lo como QECR,
2001.
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