Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

conceptuais e metodológicas dos enquadramentos em que emergem ou não nos
movêssemos, do ponto de vista epistemológico, no domínio do construtivismo,
aceitando, por isso, a explicitação de Geelan de que all perspectives have value,
whether consistent with other views or not (1997: 26).
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Mas será lícito aceitar uma, considerá-la como a mais válida, e recusar as
outras? Ainda que a maioria dos projectos aposte no trabalho no seio de famílias
de línguas (e este facto determine o entendimento de Intercompreensão),
poderemos ignorar os que o não fazem? Ainda que grande parte dos
entendimentos se refira a, ou gire em torno de, uma competência receptiva,
podemos ignorar os que incluem também as competências expressivas, ou, de
forma a nosso ver mais questionável, impedir a possibilidade de eles emergirem
no futuro? Tomemos como exemplo a afirmação de Meissner et al. (2004),
parcialmente corroborada, como vimos, por Doyé (2005a), de que a
Intercompreensão é a competência específica de compreensão de uma LE não
estudada. Será ética, e, sobretudo, cientificamente, correcto advogar esta
concepção como “a” definição de Intercompreensão, dado que ela aparenta deixar
de fora tantos outros “detalhes” significativos, como por exemplo a própria
dimensão interactiva que encontramos noutras acepções, e que o próprio Doyé
parece admitir?
É certo que por vezes os discursos nos traem, sobretudo quando queremos
evitar repetições e procuramos paráfrases (uma justificação possível para o facto
de encontrarmos as mesmas vozes a produzir afirmações mais ou menos
diferentes). A questão que orienta a nossa reflexão, por isso, é: será possível uma
formulação com que todos nos identifiquemos e que seja a base da nossa
“intercompreensão” quando falamos de Intercompreensão?
Poderíamos ter optado por responder negativamente a esta questão e
continuar a navegar o mar das indefinições que motiva o título do Capítulo 8.1.2.
Mas esta solução, enquanto investigadoras num campo que se quer afirmar – o da
Didáctica do Plurilinguismo – dentro do campo já relativamente consolidado da
Didáctica de Línguas –, não nos agradou. O que nos propomos então é,