Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

308
Podemos, de facto, identificar entre as alunas duas posturas distintas em
relação ao grau de profundidade de conhecimento do conteúdo do texto
necessário para se conseguir resumi-lo:
- as que, como N, consideram que é possível construir um resumo com base na
identificação das ideias principais que se consegue recolher do texto de partida,
(173) E ahm... se te pedissem para fazer um resumo do texto // a estratégia que tu usarias
/ seria a mesma? / ahm... de quando te pedem para compreender o texto e dizer sobre o que é
que o texto fala?
(174) CS era capaz de ser {riso} / não sei // haveria muitas coisas que não... conseguiria
então / em princípio dava um resumo mais pequeno
(Apêndice II.1 – nº49);
(93) E
informação?
então portanto... de um resumo o que é que deve constar... em termos de
(94) I as pala- as ideias principais
(Apêndice II.1 – nº54);
- as que sentem que é necessário um maior aprofundamento, como forma de evitar
interpretações erróneas,
(112) AP não / eu acho que para resumir um texto já é necessário ter um melhor
conhecimento da... / da... // um pouco de conhecimento de todas as palavras porque... o facto de
nós conhecermos algumas só... podem-nos dar uma ideia errada / podemos captar uma ideia
errada / porque... uma coisa é nós... é nós tirarmos a ideia principal outra coisa é resumir o
texto //
(Apêndice II.1 – nº40).
Esta problemática em relação ao resumo não é, porém, alheia, à própria
concepção de “resumo” das aprendentes, ao conhecimento e prática que lhes
poderá advir, nomeadamente, da aula de LM, aspecto que não nos cabe aqui
desenvolver (até porque não temos dados suficientes para o fazer), mas que
consideramos importante referir para que se compreenda que, aparentemente, o
que esteve em causa não foi apenas o problema de ter que resumir um texto numa
língua nunca estudada, mas a própria concepção de resumo, independentemente
da língua em que o texto de partida se apresente: