Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

que elas efectivamente fizeram para aceder ao sentido dos dados verbais
apresentados, ou seja, as estratégias que colocaram em acção.
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De facto, com o decorrer do PP fomo-nos apercebendo da importância de
que se revestem, no processo concreto de compreensão, as opiniões ou
conhecimentos dos sujeitos acerca daquilo que é possível “fazer” com e em relação
às línguas, sobretudo as não estudadas, e como essas ideias prévias podem
condicionar ou potenciar o sucesso na resolução da tarefa – temática que
informará a primeira parte deste capítulo. Mas igualmente influenciador deste
processo é o conhecimento que as alunas mostram ter de si próprias, quer como
“linguistas”, isto é, como sujeitos dotados de competência para lidar com as
línguas, quer como aprendentes de línguas, de um ponto de vista mais formal (cf.
noção de “self-concept” apresentada em Williams & Burden, 1997). Neste primeiro
sub-capítulo procuraremos, então, dar conta, por um lado, do posicionamento das
alunas face ao que se pode fazer com as línguas, isto é, as suas teorias sobre o que
um qualquer sujeito poderá fazer quando confrontado com certo tipo de dados
verbais, e, por outro, a opinião que têm sobre aquilo que elas próprias são capazes
de fazer, sobretudo quando colocadas perante as propostas de trabalho
apresentadas no âmbito do PP – dois domínios de pensamento que, como
veremos, nem sempre são coincidentes.
Procurando detectar as origens das opiniões e pensamentos expressos pelas
aprendentes a propósito destas matérias, e considerando a complexidade de
factores que poderão intervir na sua constituição, esta análise será ainda eivada
pela tentativa de identificação de características da prática escolar de
aprendizagem de línguas que as alunas até então tinham vivenciado e da sua
própria vivência pessoal de situações de contacto informal com o mundo das
línguas, passíveis de marcar a sua reacção perante (e acção com) as línguas que, ao
longo do PP, lhes vão sendo apresentadas.
Num segundo momento, ou seja, na segunda parte deste capítulo,
passaremos, então, do domínio das opiniões e afirmações produzidas pelas alunas,
para uma observação mais atenta da suas práticas, da forma como lidaram, em