Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

Dado que a “imagem” da palavra pressupõe uma complexidade de
elementos, para além do alfabeto usado, nesta categoria incluímos, também, o
reconhecimento de características de acentuação, que decorre principalmente da
constatação, pelas alunas, da presença de diacríticos nos textos, ou seja, de
notações léxicas (Cunha & Cintra, 1991) que consideram “típicas” de certas
línguas:
AP, C & I - Pelas terminações das palavras e pelos acentos, concluímos que seria uma língua
Germânica
(Apêndice I.3 – nº4);
(128) M o alemão não tem acentos? // mas também tem poucos (SIL) não sei
(Apêndice I.3 – nº12);
(231) CS ó pá é alemão... não pode ser outra coisa / além disso tem aquelas pintinhas em
cima do |o| e do |a|
(…)
(244) Cr o alemão também tem / pintinhas / isso tem um nome... // não sei é como é que se
chama
(Apêndice I.3– nº31).
A existência destas notações, próprias de cada língua, foi ainda invocada
para descartar hipóteses quanto à identidade da língua em presença. Por exemplo:
- aquando da tentativa de identificação da língua italiana presente na Actividade
Principal do 1º Módulo (sobre César), a dada altura uma aluna coloca a hipótese
de ser Espanhol, ao que uma colega retruca que não deve ser,
(150) I porque como o espanhol usa aquelas coisinhas no |n|... 20
(Apêndice II.2 – nº15);
- procurando identificar a língua do texto B da mesma Actividade Principal do 1º
Módulo,
(25) M o holandês não é /
(26) CI não /
(27) M por causa da acentuação (SIL)
20 (depreendemos que I se queira referir ao uso do til para representação, em espanhol, do nosso dígrafo “nh”)
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