Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

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5.3.2 Ortografia: reconhecimento visual em situação
Se a memória auditiva foi uma ajuda importante para o reconhecimento do
Italiano, já no que se refere ao Alemão tal papel foi desempenhado, sobretudo,
pelo reconhecimento visual de características gráficas desta língua.
Dado que, em termos de sistema de escrita, o Alemão utiliza o princípio
alfabético tal como a LM e as restantes línguas estudadas pelas alunas, em que
consiste, então, este reconhecimento pela (orto)grafia? A que nos referimos, neste
caso, quando falamos de ortografia?
Com o recurso a esta designação pretendemos referir-nos, em primeiro
lugar, à imagem gráfica das línguas, àquilo que os olhos das alunas
percepcionaram quando contactaram com os textos e que encontrou reflexo no seu
próprio corpo de conhecimentos, ainda que nem sempre sendo claro, para nós,
exactamente em que ponto essa imagem é reflectida, como nas ocorrências
seguintes:
CI & M - a grafia é semelhante ao Alemão, como por exemplo: “wurde, nach, zweiten e für”
(Apêndice I.3 – nº2);
(28) CI {em voz muito baixa} metemos alemão (SIL) metemos alemão?
(29) M ó pá eu acho que é / porque é... é mais parecido com alemão // algumas palavras
como [uurde] // aqui [mª-] [‘mªxe] //
(Apêndice I.3 – nº8).
De facto, nestes exemplos não nos é possível compreender exactamente que
tipo de conhecimento está aqui expresso: será, na realidade, reconhecimento de
palavras que já viram escritas? Será que é alguma característica destes vocábulos,
como o uso recorrente da letra “w”, por exemplo, que lhes desperta a atenção?
Aplicar-se-á a estas, e várias outras, situações a constatação de Dabène de que ce
qui guide les apprenants, ce n’est pas tant l’analogie formelle objective que l’impression de
familiarité, de «déjà vu» qu’ils éprouvent (1996b: 397)? Em relação, particularmente, às
ocorrências acima elencadas, não podemos responder com certeza e, por isso,
aceitamos a categorização que as próprias alunas apresentam: “a grafia”.