Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

2.4 “Que tipo de trabalho propor em terreno educativo?”:
construção do “Projecto de intervenção Plurilingue” (PP)
As “situações educativas” são situações humanas e sociais e têm, em
comum com todas as outras situações humanas e sociais, a
característica de ocorrerem apenas uma só vez e de não serem,
portanto, integralmente “reproduzíveis”.
(Mialaret, 2001: 49)
Relativamente conscientes de que o terreno educativo é complexo e de que,
por isso, o trabalho a propor teria que ser adequado a essa complexidade;
alertadas para a dificuldade, temporal mas não só (cf. epígrafe), de recuperar de
uma falha ocorrida, lançámo-nos, então, na empresa de construír um programa de
intervenção que nos permitisse responder às questões levantadas nesta
investigação, nomeadamente as que se referiam ao desempenho de aprendentes
escolares portugueses em situação de contacto com dados verbais desconhecidos.
Ao entrarmos na fase de opção pelos modos e concepção dos instrumentos
de intervenção no terreno, começámos por sistematizar alguns dos pressupostos
que, a nosso ver, deveriam nortear essa intervenção e que tinham resultado,
maioritariamente, da nossa reflexão em torno dos projectos europeus que
tratavam a temática da Intercompreensão (cf. Capítulo 1.3). Assim, chegámos a
esta série de premissas, que eram, simultaneamente, hipóteses a testar:
- se a Intercompreensão inclui diversificação, transferência (com base em
conhecimentos prévios de origem e tipo diversos), se pode ser a capacidade de
aceder ao sentido de uma LE nunca estudada e se contribuirá para o
desenvolvimento da Competência Plurilingue, trabalhar estas questões em
contexto escolar parece apontar para a necessidade de proporcionar aos alunos,
quer o contacto com a diversidade linguístico-cultural, quer oportunidades de
rentabilização e sistematização dos contactos que vão estabelecendo extra-escola;
afinal, a tarefa do educador não é a de dispensar o conhecimento mas sim a de proporcionar
aos alunos oportunidades e incentivos para o construir (von Glasersfled, 1999: 20);
- isto só poderá acontecer se se deixar de conceber o espaço da aula de
língua como espaço exclusivo de uma ou duas línguas (se considerarmos a LM),
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