Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

- heterogénea e compósita – pelo carácter igualmente heterogéneo de que se revestem
as situações de contacto com a Diversidade e os resultados daí advenientes, que é
necessário que o sujeito integre nos schemata já construídos,
- desequilibrada – porque sauf exception, les compétences de chacun sont plus grandes
dans une langue que dans une autre (Goullier, 2006: 88) e o domínio pelo sujeito,
dentro de cada língua, das dimensões de expressão e de compreensão também não
é, geralmente, equivalente (e por isso discordamos da definição/afirmação de
Bernaus (2005: 51) já citada, de que os sujeitos plurilingues são, tout-court, os
locutores que falam diversas línguas),
- onde se reequaciona sistematica e continuamente a relação entre os diferentes saberes
linguísticos e culturais – pois sem se relacionar o novo com o já conhecido não há
verdadeira aprendizagem, verdadeiro desenvolvimento de uma competência
global que possibilite o reinvestimento, em novas situações, de conhecimentos e
capacidades previamente adquiridos/desenvolvidos.
Constitui-se, por isso, como uma competência que engloba um conjunto de
atitudes, saberes, saberes em acção e capacidades (Andrade, Araújo e Sá et al., 2003:
493), distribuídas por quatro grandes dimensões que se relacionam entre si num processo
de mobilização de múltiplos recursos (idem), a saber: dimensão socio-afectiva
(vontades, disposições e motivações em relação às línguas, às culturas e à
comunicação e interacção com o Outro); dimensão dos repertórios linguístico-
-comunicativos (composta pelos resultados da história linguístico-comunicativa
do sujeito e incluindo a sua capacidade para com eles lidar e os actualizar em
novas situações); dimensão de gestão dos repertórios de aprendizagem
(concretizada pela capacidade do sujeito de recorrer a diversas operações de
aprendizagem verbal); dimensão de gestão da interacção (onde se incluem
processos interactivos próprios das situações de contacto de línguas, tais como a
interpretação, a tradução ou a alternância códica; op. cit.: 495).
Tomamos, ainda, em consideração (e fizemo-lo quando concebemos o nosso
projecto de intervenção) a explicitação das mesmas autoras de que esta
competência é relativamente autónoma face aos conteúdos e materiais escolares, já que se
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