Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

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(13) N então é assim / este é o nosso texto / e... nós para tentarmos compreender o texto
tentámos fazer uma... uma leitura assim... por alto a ver se conhecíamos alguns vocábulos / e
identificar o assunto do texto
(Apêndice II.2 – nº 228).
Podemos, efectivamente, perceber, por esta ocorrência, que as alunas em
causa (C, CS e N) compreenderam o que se tinha pretendido com a chamada de
atenção para o processo de leitura, pois procuraram, precisamente, proceder a
uma leitura global com identificação de palavras-chave que indiciassem o tema do
texto. Mas apenas este grupo parece ter reflectido sobre esta questão, como
dissemos, e, apesar de na Ficha de Trabalho se solicitar a reflexão sobre as
estratégias de acesso ao sentido, nenhuma das restantes alunas transferiu para esta
actividade o tipo de reflexão que tinha sido proposto no Módulo anterior,
nomeadamente sobre o processo de leitura. Será indício de um menor
desenvolvimento da capacidade de transferência aquisicional (Andrade, 1997)
destas alunas em relação às do Grupo supra-citado, ou apenas uma maior
concentração nos resultados do que nos processos, fruto do “hábito” criado pela
prática escolar (cf. Capítulo 7.1)?
O professor procura, então, na 2ª Fase (Anexo III), motivar novamente uma
leitura completa e global dos textos, seja qual for a língua em que se apresentem,
com eventual levantamento das ideias principais, previamente à solicitação de um
qualquer tipo de análise ou tradução:
=o professor distribui o texto sobre Cícero=
(1) P façam... uma leitura silenciosa do texto que têm na frente
(Apêndice II.2 – nº241);
(1) P e agora caríssimas / eu vou distribuir-vos... um novo texto / e... fazem a leitura
desse texto / até... // até ao início da nona linha... “right” / e... dizem-me de que é que fala esse
texto
(2) Al é em inglês
=distribuição da tradução inglesa do início do exórdio e leitura silenciosa pelas alunas (3
minutos)=