Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

está intimamente ligado ao facto de o reconhecimento da “face gráfica” 21 das
palavras poder não corresponder a um conhecimento da sua face significativa
(Cunha & Cintra, 1991: 75), ou seja, do seu conteúdo, do seu significado (cf.
ocorrências nºs 15, 25 e 28 supra-citadas ou mencionadas).
Os exemplos até aqui apresentados referem-se apenas a vocábulos que
eram, à partida, conhecidos das aprendentes, alguns dos quais nem sequer
estavam presentes nos textos fornecidos. Por isso, se tivermos em conta a
identificação e tradução de muitos outros ao longo da resolução das actividades,
com base nas transparências detectadas ou em conhecimentos partilhados (cf.
Apêndice I.3 – nº20), podemos considerar que este conhecimento (ou
reconhecimento) lexical é bem mais alargado do que estes poucos exemplos dão
conta e proporciona às alunas, assim, uma mais ou menos tímida aproximação à
competência semântica tal como é apresentada no QECR (2001).
Olhar e relevar as ocorrências de expressão de conhecimentos lexicais
permite-nos, ainda, constatar como, com a implementação do PP, se criaram, na
aula, espaços que permitiram às alunas verbalizar e partilhar estes conhecimentos,
eventualmente reflectindo um pouco mais sobre eles do que se tais ocorrências
tivessem (como certamente terão) tido lugar num ambiente informal de conversa
extra-aula, fruto da necessidade de usar esse conhecimento como ponto de apoio
para a resolução de uma tarefa concreta. Esta oportunidade de verbalização e
partilha será tão mais importante quanto contribua para uma consciencialização,
por parte dos sujeitos, da realidade de possuirem alguns conhecimentos, mesmo
que muito incipientes, num domínio tão fundamental para a compreensão e
aprendizagem de uma língua como seja o do vocabulário (cf. Bogaards & Laufer,
2004), potenciando o reconhecimento de que não é só em ambiente formal e
escolar, orientado por alguém que se considera expert na língua, que se pode
adquirir este tipo de conhecimento, mas que ele está disponível para essa
aquisição a partir de situações de contacto informais, desde que o sujeito esteja
21 Adaptação nossa da noção de face sonora apresentada em Cunha & Cintra, 1991.
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