Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

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qui, par la suite, leur serait extrêmement utile pour un apprentissage plus
approfondi de l’une ou l’autre langue (Ploquin, 2006: 18).
Um objectivo de formação que não escapa, porém, a motivações igualmente
políticas, tal como se depreende da afirmação de Cassen:
Si des Etats de langues romanes prenaient la décision de promouvoir ensemble
dans leurs systèmes éducatifs respectifs des méthodes d’apprentissage de
l’intercompréhension, ces langues pourraient conjointement acquérir un statut
mondial de cohypercentralité avec l’anglais (2005).
Terminamos este capítulo com o destaque de um entendimento ainda mais
lato desta acepção da Intercompreensão como método, que deixámos já entrever a
propósito de palavras de Doyé (2005a): referimo-nos à Intercompreensão como
enfoque didáctico-pedagógico que, no campo da educação em línguas, procura
superar a concepção tradicional das línguas como disciplinas isoladas, em cuja
aprendizagem não são tidos em conta os conhecimentos prévios de outras línguas,
nem as referências à LM:
Desde este nuevo enfoque se llega a una situación en la que se comparan
lenguas, se hacen transferencias entre ellas, se reflexiona sobre su
funcionamiento y se relacionan lengua y cultura, poniendo de relieve la
importancia del componente intercultural (Llorente Pinto et al., 2002: 10).
Característica deste enfoque é também, em consequência da vantagem que
já apresentámos de apoio nos conhecimentos prévios dos sujeitos, a colocação do
aluno, das suas competências e necessidades, no centro do processo educativo em
línguas (cf. Meissner, s.d.; Rieder, Neuburg & Schindler, 2002), reconhecendo-se,
assim, na linha do pensamento construtivista, que os indivíduos participam
activamente na construção, por si mesmos, do conhecimento, que é individual e
adaptativo (Geelan, 1997: 17).
E se a Intercompreensão pode assumir-se como um enfoque pedagógico-
-didáctico e, por isso, com uma abrangência potencialmente alargada aos
currículos escolares “tradicionais” (je trouve qu’essayer de pratiquer cette méthode
serait d’une très grande efficacité en classe, Ploquin, 2006: 19), é lícito colocarmos a
questão, ainda que de forma breve, por não ser este um ponto central do nosso