Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

nosso caso particular, não só o aprendente é levado pelo professor a realizar
actividades que provavelmente não realizaria por si, sozinho, com vista à
aprendizagem, como o próprio professor é levado a propor actividades nas quais à
partida não pensaria se não fosse a intervenção do investigador e a relação que
entre eles se estabeleceu.
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A hipótese de uma abordagem etnográfica estava, por isso, posta de parte:
não tínhamos intenção de analisar um contexto pré-existente, mas de provocar
alterações num dado contexto e descobrir possíveis consequências a elas
atribuíveis. A nossa opção metodológica, qualquer que ela fosse, deixaria assim de
lado uma componente fundamental das abordagens etnográficas: a strong emphasis
on exploring phenomena within their natural setting (Anderson, 2002: 121).
A assumpção desta intenção interventiva reflecte ainda claramente a
postura que assumimos perante a nossa investigação, a qual surge intimamente
ligada às motivações que nos conduziram a este trabalho: para nós enquanto
investigadoras, uma investigação em Educação, e mais concretamente em
Didáctica, só adquire sentido se for um processo implicativo (e por isso o vermo-
-nos como “engaged educational researcher”) – implicativo do sujeito-investigador e
do seu percurso pessoal e profissional dentro deste campo; implicativo dos
sujeitos a quem se destinam as conclusões a que se possa chegar; implicativo das
instituições e grupos sociais simultaneamente fonte e destino do estudo 2 ;
implicativo, enfim, da teoria nas práticas, a fim de minimizar o fosso tantas vezes
denunciado, tanto por investigadores como por docentes dos vários níveis de
ensino, entre a pesquisa e as práticas pedagógicas presentes no contexto escolar
quotidiano (Van Der Maren, 1996; Canha, 2001).
Este é o contexto em que, para nós, não faria sentido ter realizado um
trabalho sobre o papel da Intercompreensão no ensino-aprendizagem de línguas
sem recurso a um local de prática desse ensino-aprendizagem; é por estarmos a
lidar com um fenómeno inovador, não tradicionalmente presente nas aulas de
2 Michel Delay, referido por Hadji, propõe a distinção entre as investigações sobre a educação (as que propõem
modelos) e as investigações em educação, que se preocupam também com a eficácia e estão atentas ao uso social dos seus
produtos (1991: 40). Nós identificamo-nos claramente com o segundo tipo de investigação apontado.