Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

Procurámos, igualmente, encontrar respostas para o desafio de identificar
processos e estratégias que estão subjacentes à capacidade de interpretar textos em línguas
desconhecidas (op. cit.: 81) por parte de aprendentes escolares portugueses, facto que
motivou, em particular, a insistência em incluir no PP questões solicitadoras da
explicitação dos procedimentos adoptados e dos passos seguidos com vista à
prossecução das tarefas propostas. Partilhávamos, pois, da visão de Araújo
Carreira de que ce n’est pas seulement le «produit fini» de l’activité que nous intéresse,
mais également – et surtout – les cheminements du sujet pour y arriver (1996: 412).
Estando previsto que as primeiras actividades do PP seriam realizadas no
início do segundo período lectivo 14 , os materiais a seleccionar deveriam versar a
temática prevista na Planificação da Disciplina (Anexo 0) para ser tratada nessa
altura: Expansão de Roma fora da Península Itálica: a conquista das Gálias.
Assim, foi criado um primeiro módulo de intervenção a que demos o nome
de “Expansão de Roma: Júlio César e a conquista da Gália” (Anexo II.1).
Por ser a primeira vez (pelo menos nas aulas de Latim) que às alunas se iria
propor trabalho com línguas estrangeiras, algumas das quais seriam delas
desconhecidas, pensámos que seria importante conceber uma Actividade de
Introdução a este tipo de trabalho, com objectivos eventualmente menos
ambiciosos do que os que pretenderíamos perseguir posteriormente, mas que as
motivasse para a Intercompreensão, as familiarizasse com o tipo de trabalho que
surgiria no futuro e não lhes criasse uma sensação de incapacidade e/ou recusa
em relação à orientação que se pretendia dar às aulas ligadas ao projecto. Por
outro lado, esta actividade introdutória servir-nos-ia de guia-diagnóstico da
capacidade das aprendentes para a concretização de tarefas com dados verbais em
línguas estrangeiras.
14 (já que, durante o primeiro período, o docente da disciplina pretendia começar por rever e consolidar
aprendizagens realizadas no ano anterior, antes de entrar nas temáticas específicas de 11º ano, por um lado, e
que, por outro, por parte da investigação, se procederia a um primeiro contacto, aprofundamento de
conhecimento e caracterização dos alunos)
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