Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

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Cette compétence est actuallement segmentée entre différentes matières
scolaires qui s’ignorent, le plus souvent: il convient de rétablir des cohérences
entre les différentes enseignements de langue (nationale, maternelle, étrangère,
classique…), en parallèle et dans leur succession et d’intégrer le développement
de cette capacité dans le cadre d’une éducation linguistique cohérente (Beacco,
2004: 45).
De facto, se a CP se pretende una na diversidade que a compõe, como
vimos anteriormente, não é comportável que, no novo paradigma, o ensino-
-aprendizagem de línguas em contexto escolar seja feito com os actores
responsáveis pelo processo de costas viradas uns para os outros, esquecendo,
nomeadamente, a menção a (e rentabilização de) similitudes que pueda haber entre
unas y otras lenguas (Bernaus, 2004: 5), tanto a nível lexical, gramatical e discursivo-
-pragmático, como ao nível dos procedimentos/processos de construção de
sentido.
Procura-se, deste modo, levar os aprendentes a desenvolver um arsenal de
saberes, saber-fazer e saber ser relativo à Diversidade linguística e cultural, numa
perspectiva “pan” (panlinguística e pancultural), isto é, relativa aos factos
linguísticos e culturais, e numa perspectiva “trans” (translinguística e
transcultural), que pressupõe um apoio sobre as capacidades desenvolvidas a
propósito de uma língua ou cultura particulares para aceder mais facilmente a
outras línguas e culturas (Candelier, 2005).
Por outro lado, este tipo de abordagem permite ainda um alargamento dos
horizontes e dos objectos de trabalho, ao nível curricular, a línguas que geralmente
não fazem parte do currículo escolar, um currículo onde as ofertas, em termos de
possibilidades de aprendizagem, são necessariamente limitadas, por motivos
organizacionais e económicos que impõem aos alunos a obrigatoriedade de
selecção de uma ou duas, de entre três ou quatro línguas oferecidas segundo
critérios de utilidade, funcionais e/ou de tradição. Toca-se, assim, igualmente, o
domínio do “éveil aux langues”, tal como apresentado por Candelier (2005): il y a
éveil aux langues lorsqu’une part des activités porte sur des langues que l’école n’a pas
l’ambition d’enseigner (p.43). A língua da família, da escola, as línguas aprendidas
são, então, colocadas em contacto e em confronto com línguas que não se pretende