Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

consciente deste facto e active as suas competências linguístico-comunicativas e de
aprendizagem.
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5.3.4 Morfossintaxe: conhecimento e raciocínio em conjugação
Nesta sub-categoria agrupamos, sob a designação aglutinada de
“morfossintaxe”, os conhecimentos evidenciados pelas alunas patentes em
ocorrências que recaem, tanto no domínio da morfologia, em particular flexional,
como no domínio da sintaxe, o qual, numas línguas mais do que noutras, pode ter
impacte no primeiro (cf. Mateus et al., 1992).
Assim, a leitura dos dados permite-nos observar que o facto de haver na
turma uma aluna que estudava Alemão permitiu alguns momentos de partilha de
conhecimentos (ainda que não isentos de imprecisões) ao nível da morfossintaxe
desta língua:
(583) I ahm... // “sich” quer dizer... é... é tipo aqueles pronomes... (IND) é assim...
(584) C
dizer o quê?
{rindo} estou a perceber perfeitamente / conheço-os todos // isso no português quer
(585) I ahm... lavar-me / é o me
(586) C ai o pronome pessoal / okay
(597) I exacto / pronome pessoal
(588) C o me... o se... o te... / é assim isso não é?
(Apêndice I.3 – nº21) (cf. também nº22);
(656) I isto é um verbo de partícula separável
(657) C ai… é um verbo de partícula separável… não sei se estás a ver
(Apêndice I.3 – nº23).
A presença dessa aluna foi, ainda, pretexto para uma incipiente reflexão
sobre a formação de palavras em Alemão e a relação desta língua com a inglesa:
(267) P “freizeit” / ahm... e porque é que “freizeit” é tempo livre? / é que eu olho para cima
e vejo assim... “zeit”... e depois “freizeit”
(268) I ahm... “zeit” é tempo / e “frei”... é livre acho eu / {em voz baixa} agora não sei //
(269) P “frei” é livre? //
(270) N {em voz baixa} é como *free* do inglês