Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

possível as tarefas que nos foram propostas recorremos às línguas por nós estudadas tentando
fazer uma espécie de comparação.
(Apêndice II.2 – nº165).
Encontramo-nos, pois, perante a possibilidade do recurso à comparação
interlinguística, sobretudo se a transparência em relação ao Português favorecer a
descodificação dos vocábulos, ao auxílio de sujeitos considerados mais
competentes nas línguas em causa, à inferência, à activação de conhecimentos
prévios, nomeadamente lexicais, em relação às línguas apresentadas e a diferentes
estratégias de leitura, como meio, por exemplo, de identificar as ideias-chave dos
textos.
confirmam.
Iniciemos, então, a análise e vejamos se, e como, estes indícios se
6.2.1 Identificação da língua
(o que considerou mais difícil)
(24) AP no fundo era a língua em que estava escrito o texto /
porque nós não conhecíamos nada daquilo e... não sabíamos... como é
que lhe havíamos de pegar (…)
(26) AP (…) aquelas que eram mais parecidas com o que nós
estávamos habituados a lidar eram aquelas mais fáceis
(Apêndice II.2 – nº174)
A identificação da língua em que o texto se apresenta, não constituindo, em
rigor, uma estratégia de acesso ao sentido dos dados verbais (motivo pelo qual
esta temática foi incluída no capítulo precedente), assume em geral um papel de
relevo na prática das nossas alunas, como indiciam as palavras de AP acima
transcritas, e ainda o facto de, em geral, este ter sido o primeiro passo dado por
elas sempre que lhes era apresentado um novo texto, mesmo quando tal não era
solicitado nas instruções da tarefa.
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