Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

consideração de certas línguas como esquisitas e outras como normais –
fundamento(s) desta “classificação”.
As entrevistas foram realizadas em dois dias, em horários previamente
acordados com as alunas e correspondentes a tempos livres nos seus horários.
Foram objecto de gravação áudio e, posteriormente, transcritas na íntegra.
A definição prévia de cerca de dez questões para cada sujeito pode
aparentar alguma rigidez de estruturação; porém, a leitura das transcrições
permitirá verificar que, na realidade, sempre que a oportunidade se apresentou,
procurou-se explorar aspectos complementares, decorrentes de enunciados
emitidos pelas entrevistadas, justificando, assim, a classificação desta entrevista
como semi-estruturada (Pardal & Correia, 2000: 64). Por outro lado, a formulação
escrita das questões nem sempre correspondeu à sua formulação oral, onde foi
adoptado um discurso um pouco mais informal (na linha do adoptado pelo
docente, e, consequentemente, da relação que fomos desenvolvendo com as
alunas) e onde por vezes, face a reacções ou expressões faciais de incompreensão
das entrevistadas, se introduziram elementos explicitadores ou comentários que
tornassem o conteúdo da questão mais claro.
A leitura da transcrição das entrevistas permite, ainda, constatar a
existência de alguma fragilidade, por parte da investigadora, na realização deste
tipo de inquérito, em relação ao qual não tinha, de facto, qualquer experiência
prática, condição geralmente apontada como essencial para que uma entrevista
possa ser completamente bem conseguida (Pardal & Correia, 1998: 66). A maioria
das situações de fragilidade decorreram, a nosso ver, não só desta inexperiência,
mas também da ambiguidade do papel de investigadora/formadora que
voluntariamente assumimos em todo este processo e com a qual nem sempre
soubemos lidar. Nesta entrevista, este aspecto concretizou-se em alguns
momentos de hesitação quanto à directividade da postura a assumir por nós,
enquanto entrevistadora (Cohen et al.: 2003: 280), deixando, assim, espaços e
questões em aberto que, posteriormente, concluímos que teria sido mais
proveitoso completar, como nos exemplos seguintes:
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