Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

às línguas da mesma família? É certo que a proximidade tipológica entre línguas,
como vimos no capítulo anterior, pode potenciar a Intercompreensão, tanto como
estratégia de comunicação, como em relação à aprendizagem de uma língua
aparentada. Mas não será possível, dadas as relações que têm ligado, ao longo da
História e ainda no presente, as diversas línguas, nomeadamente indo-europeias,
ultrapassar as fronteiras da família linguística? Pensamos ser este, também, o
entendimento de Blanche-Benveniste quando afirma que:
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La méthode de l’intercompréhension permet aussi de sortir de sa famille
linguistique, à la condition d’avoir une clef, c’est-à-dire qu’elle peut s’appliquer
à la compréhension de l’allemand et du néerlandais à partir de l’anglais (2006:
11).
Esta postura terá, aliás, sido um dos catalisadores do projecto ILTE; foi-o,
certamente, do nosso PP.
Levantámos várias questões a propósito das vantagens apresentadas:
muitas deixámos em aberto; a outras procurámos responder. Mas não se tome este
nosso questionamento por mera afirmação de um pensamento divergente ou
recusa dessas vantagens! É que, cremos, as respostas só surgirão em cada situação
de interacção, face às características desta e dos sujeitos envolvidos, ao modo
como se desenrola, e, por isso, também só aí as respostas, quaisquer que sejam, se
revestirão de critérios efectivos de validade 13 .
Já não como vantagem, mas como característica deste método, surge, em
North (2006b: 7; também em Gajo, 2006), o facto de ele se constituir como uma
pedagogia convergente, na medida em que se apoia sobre os elementos comuns às
duas línguas em questão, a língua de que o sujeito parte (geralmente a LM) e a
língua que quer compreender, para progressivamente ir tomando em
consideração as diferenças e, assim, se chegar à compreensão da língua do outro.
13 Cf.: ce que nous appelons intercompréhension repose sur cette co-création de l’interaction et essentiellement de son
contexte qui permet de définir la situation globale et les significations locales de l’action collective à laquelle se livrent les
partenaires. Cette élaboration se fonde sur le travail d’inférence et correspond à ce que Gumperz (1982, 1992) a appelé
«contextualization» (Vasseur, 2005: 156).