Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

para maior adequação do texto ao público a que se destinava (alunas de 11º ano
que, na sua maioria, nunca tinham estudado Alemão).
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Em ambos os textos foram suprimidos os títulos (respectivamente Giulio
Cesare e Caesar), uma vez que, feita a identificação das línguas, pretendíamos que
as aprendentes reconhecessem o tema tratado, num exercício de réperage dos
elementos-chave do texto, como sejam a identificação da personagem central –
activação de competência discursiva (Alves, 2001), acompanhando todas as
respostas das respectivas justificações para os resultados apresentados. Para tal
foi-lhes fornecida uma lista de quatro temas: o primeiro errado (pois a figura
central não era Octávio, mas César); o segundo e o terceiro correspondendo
apenas parcialmente aos textos escolhidos, já que realçavam, e isolavam, aspectos
concretos do tema global (a expansão de Roma para os territórios da Gália e da
Hispânia, por um lado; as consequências políticas dessa expansão, como o fim da
República e a instituição do Império, por outro); o quarto, procurando englobar as
parcelas enunciadas nas hipóteses anteriores, e por isso, do nosso ponto de vista, o
mais adequado (com a correcção da figura central e a introdução subentendida de
um laço de causalidade entre os dois enunciados copulados: As conquistas de Júlio
César e as mudanças de poder).
Terminada esta primeira fase do trabalho, que solicitaria uma estratégia de
tratamento da informação mais virada para a globalidade e o tratamento quase
simultâneo dos dois textos, e que por isso pressuporia, críamos, um esforço de
flexibilidade na passagem de um texto para outro, de uma língua para outra, bem
como uma grande capacidade de indução e generalização com base na detecção de
certas palavras-chave, partir-se-ia para um trabalho mais virado para o pormenor,
solicitando-se uma maior focalização em cada língua em concreto, uma maior
atenção a aspectos morfossintácticos, semânticos, discursivos ou outros que
conduzissem a uma compreensão mais profunda de cada texto.
Num primeiro momento as aprendentes trabalhariam mais
aprofundadamente o texto italiano, uma vez que a sua proximidade tipológica