Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

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E porque, nesta Parte, o objecto central da nossa reflexão são os dados
recolhidos e a construção de um quadro conceptual que nos permita analisá-los
global e coerentemente, o percurso de aprofundamento teórico dos conceitos-
-chave do nosso trabalho só marginalmente será abordado, e só na medida em que
servir para clarificar o caminho de análise adoptado. Como ficou dito
anteriormente, a Parte III desta tese será o momento por excelência de cruzar os
resultados da análise com o constructo teórico incipientemente delineado,
concretizando-se, assim, o objectivo de nos apoiarmos nos dados do terreno para
consolidar a teoria.
Também por isto, no que respeita a estes primeiros ensaios de análise, é
notório o facto de, neles, termos procedido a pouco aprofundamento teórico de
outros conceitos, para além do de Intercompreensão. Ou seja, na procura de sentido
para os dados que íamos recolhendo, na busca de um fio condutor que nos
permitisse olhar para eles de forma coerente e significativa, e tendo sempre
presente a quantidade e variedade de conceitos que tínhamos visto serem
associados ao de Intercompreensão, preocupámo-nos, sobretudo, nessas fases
mais remotas, em encontrar por nós próprias pistas de leitura e ocorrências dignas
de registo, deixámos que “os dados contassem a sua própria história” e fomos
tentando extrair dela algum significado que nos auxiliasse na compreensão do
conceito que elegêramos como chave para o nosso trabalho, procurando organizar
a relação entre o que ia ocorrendo na sala de aula e o nosso próprio constructo
teórico em torno da Intercompreensão e da Competência Plurilingue. Reforçava-
se, assim, a nossa incursão nos paradigmas interpretativos, nos quais a análise
está longe de se confundir com a operação de decomposição simplificadora do
todo, defendida pela abordagem analítica tradicional. […] muitos autores
preferem falar da arte do analista, e não da sua técnica. Referem-se à intuição,
experiência, criatividade, imaginação, olfato de detective, ingenuidade,
sensibilidade teórica, pensamento divergente, talento artístico… como
qualidades a possuir pelo investigador para, do visível, extrair o invisível,
conceptualizando-o em seguida (Tesch, 1990) (Rodrigues, 2001: 65/66).
Apesar do seu carácter empírico, a apresentação destas primeiras
constatações parece-nos, contudo, fundamental, no contexto da metodologia de