Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

Procedamos, então, ao confronto, começando por alguns princípios
didácticos que, segundo Doyé (2005), são largamente conhecidos e aplicados no
domínio da Didáctica de Línguas em geral e que convêm, igualmente, ao ensino-
-aprendizagem da intercompreensão, ou a uma abordagem intercompreensiva
(expressão que preferimos):
- motivação, sendo que um bom meio de motivar os aprendentes é
sensibilizá-los para as competências que já possuem – aspecto que se evidenciou
no âmbito do PP (cf. Capítulo 5);
- no início da formação, o nível de ensino deve aproximar-se tanto quanto
possível do statu quo, do nível de conhecimentos do aprendente (Ausubel, 1968) –
tendo procedido à caracterização linguístico-cognitiva da turma, tendo ficado a
conhecer o seu perfil em termos de línguas estudadas e contactadas, procurámos
que as actividades, além de se apresentarem o mais integradas possível no
Programa da Disciplina de Latim, fossem, simultaneamente, suficientemente
acessíveis para que as alunas conseguissem cumprir as tarefas propostas, e
suficientemente desafiantes (conceito de “zona de desenvolvimento proximal” de
Vygotsky), de modo a estimular a activação da Competência Estratégica das
mesmas alunas;
- autonomia do aprendente, implicando que as medidas tomadas pelo
professor devem ficar no registo da assistência, sem nunca bascular para a
ingerência: l’acquisition de capacités d’intercompréhension se prête à une forme
d’apprentissage autodidacte, l’apprenant accomplissant lui-même les premiers efforts
(p.11) – o papel assumido pelo professor da turma foi substancialmente diferente
daquele que é o papel habitual do professor de língua (cf. Capítulo 3 e «Em síntese
[3]»), tendo-se, efectivamente, remetido para um plano de orientação/organização
do trabalho e de co-construção de resultados, num processo de aproximação de
papéis em relação às alunas; este aspecto foi de tal modo marcante que chegou
mesmo a ser sentido, pela turma, que teria havido pouco retorno, pelo professor,
em relação à correcção dos seus desempenhos (cf. Capítulo 7.3).
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