Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

Este foi um facto que procurámos ver rentabilizado na Actividade
Introdutória da 2ª Fase, através de um processo de dedução em que, mais uma
vez, o papel do professor é fundamental na promoção e acompanhamento das
reflexões das alunas:
(95) P "abhorruisse" // ahm… vocábulo português que vos faz lembrar esse?
(96) CI abo-...
(97) P iniciado por |h| //
(98) Cr aborrecido ?
(99) M não leva |h|
(100) P (SIM) aborrecido não começa por |h| //
(101) Cr horrível?
(102) P horrível... mais +
(103) Cr diz CI
(104) P (SIM) horrível é adjectivo / substantivo +
(105) Al+ horror
(106) CS horrendo
(107) Al+ horror
(108) P horror / ora se eu tenho horror a algo o que é que eu faço? // se eu tenho horror a
algo / está ali uma coisa qualquer à qual eu tenho horror o que é que eu faço?
(109) CS {em voz baixa} foge
(110) P o que é que eu faço? // se eu tenho horror ao que ali está o que é que eu faço?
sento-me ali à beira
(111) CI não
(112) Al (SIM) distância
(113) P isto é... afasto-me não é? / *abhorruere*... afastar-se
(Apêndice III.1 – nº91).
Ao nível das estratégias de ensino-aprendizagem, em particular no que se
refere às tarefas e questões habitualmente propostas pelos docentes de línguas,
constituiu igualmente novidade o facto de se procurar levar estas aprendentes a
explicitar as estratégias e raciocínios seguidos para alcançarem os resultados
apresentados, o que, como mencionámos já anteriormente (cf. também “Em síntese
[3]”), justificará a dificuldade que esta solicitação, no âmbito do PP, lhes colocou:
(13) E (…) é comum perguntarem-vos como é que vocês chegam às conclusões? / vamos
começar por aí
(14) Cr não / acho que não // acho que querem é chegar aos resultados // quer dizer se
for... pelo menos no nosso agrupamento / em matemática e isso temos que... fazer os vários
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