Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

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“desejada”, a partir de uma realidade considerada “limitada” mas que conteria em si, em potência, os elementos propiciadores dessa realidade buscada. 53
54 2.2 “O que queremos, na prática, fazer?”: dilemas de uma (não-)opção metodológica Perhaps the simplest rule for method in qualitative casework is this: place your best intellect into the thick of what is going on. (Stake, 2002: 445) Se hoje não temos dúvidas de que, em termos epistemológicos, o paradigma em que nos inscrevemos é o construtivista, tal certeza não é plenamente extensível ao quadro metodológico utilizado, em parte porque sentimos dificuldade em identificar o nosso trabalho com uma das várias metodologias já definidas e à disposição de quem faz investigação em Educação e Didáctica, facto que encontra, de alguma forma, eco na afirmação de Edwards: Engaged educational researchers are therefore well placed to question the methodological assumptions upon which the research canon has been built and to develop ways of researching education that are sensitive to what the field can reveal (2002: 166). Mais adiante clarificaremos porque nos identificamos com a figura do “engaged educational researcher”; para já, vejamos que passos fomos dando na construção do enquadramento metodológico do nosso trabalho. Como foi referido na introdução deste capítulo, a dificuldade sentida em fazer opções do ponto de vista da metodologia levou a que déssemos mais atenção às técnicas e instrumentos a utilizar, pois um aspecto estava de alguma forma claro, logo desde o início: o que queríamos, na prática, fazer. E o que queríamos fazer era intervir numa turma real, por intermédio de um professor colaborador (uma vez que estávamos impedidas, por motivos de ordem legal e de situação profissional, de o fazer pessoalmente), a fim de provocar situações inovadoras do ponto de vista do trabalho que geralmente é realizado nas aulas de língua em Portugal. Estas situações seriam concebidas segundo hipóteses levantadas com base no quadro teórico que nos serve de referência (nomeadamente procurando o papel que actividades de natureza plurilingue, potenciadoras de fenómenos de intercompreensão, poderia desempenhar no desenvolvimento de uma
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Maria Leonor Simões dos Santos Uni
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À minha família… por ser quem s
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agradecimentos A toda a equipa do L
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keywords abstract Intercomprehensio
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Capítulo 7.3). Sentíamos, por iss
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com o trabalho que pretendíamos de
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112 transcende o aspecto descritivo
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construir, seria complementado e co
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122 Resolução das Fichas de Traba
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126 Não se conseguirá, porém, um
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mas noutras localidades, existem ma
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132 No Quadro 2 podemos ver sistema
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turma com a investigadora e com o p
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oportunidades para que estas alunas
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Identificação da Aluna 138 AP C C
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140 Estas preocupações eram, de c
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diferente daquele que habitualmente
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professor ou da investigadora, send
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estava já previsto que esta se rea
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sucedido em desligar-se de uma aná
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158 A intervenção no âmbito do P
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carácter de excepcionalidade que s
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162 Assim, e no que se refere ao Qu
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O contacto, oral ou escrito, com um
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delas uma coisa é “compreender p
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- há bastantes referências à bus
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investigação que se focalizou num
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com vista à sua discussão com out
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solucionado alguns problemas de com
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modo na dimensão de gestão do rep
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198 Olhando novamente para as estra
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ocorrências ou uma simples enumera
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prática da Didáctica de Línguas,
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conceitos que nos propuséramos tra
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igualmente, à vitalidade e maleabi
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208 A resposta parece-nos dupla. Po
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214 A análise que agora se inicia
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evidenciarmos uma série de realiza
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228 5.2 Conhecimentos sobre o Mundo
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numa perspectiva essencialmente uti
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consequência, do prestígio, impor
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muitas semelhanças morfológicas;
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muitas vezes necessidade de disting
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conjugação dos significados de al
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352 Como podemos perceber por estes
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Capítulo 8 Plurilinguismo em aula
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PARDAL, L. & CORREIA, E. (1995). M
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SANTOS, Odete (1998). “Formação
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STOCK, Leo (2000). Gramática de La
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VOGEL, K. (1995). L’Interlangue.
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610 Anexo III.1 forma *patricida* /
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612 (148) M ahm... não (149) E nã
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614 (170) M olha / [’péro] // el
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Cont. tema Anexo II.1.3 Entrevista
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Actividd Introd (2ª fase) Anexo II
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620 I.4 Conhecimentos sobre o funci
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Entrevista I Anexo II.2 622 2º Mó
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Entrevista final Anexo V 624 (30) P
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626 não sabes se a coisa com que e
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Cont. tema Anexo II.1.3 Entrevista
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Actividd Introd. (2ª fase) Anexo I
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632 (236) CI p’ra traduzir tinha
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634 menos / é menos porque num res
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636 isto... sabendo que se tenho um
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638 (59) P (…) vocês não tentar
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640 ( 247) P ah / "bezet" // então
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642 CI & M - Porque para compreende
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644 Cr, CS & N - A sua semelhança
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646 (166) M (SIM) “confine tra it
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648 (108) M diz // “il dado é tr
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650 (264) CI ó pá... o que é que
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652 (414) AP podemos perguntar ao p
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654 (179) C (…) (SIL) ou seja qua
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656 (372) C sim é capaz // então
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658 (522) I (IND) o senhor que foi
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660 (406) Cr estás-te sempre a que
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662 (93) CS (SIM) organizou / uma c
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664 (256) N (…) “saggiamente”
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Diário II Anexo II.1.1b) 666 (369)
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Entrevista I Anexo II.2 668 (42) P
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670 pormenor não é? (55) E quando
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672 (…) (171) E vamos voltar ao i
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674 tenho de... outras coisas que j
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676 (59) E quando abordas uma líng
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678 um verde campo de golfe, campo
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680 (20) N [‘kirka] que deve ser.
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682 (142) P (...) eu gostava de per
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Actividd Introd. (2ª fase) Anexo I
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686 importante na denúncia... e de
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688 (54) C {questiona em voz alta}
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690 Há a morte de um general (mas
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692 (…) (116) AP uma tradução?
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694 (7) E era-vos pedido que traduz
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696 (121) E se te pedissem um resum
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Diário I Anexo II.1.1a) Actividd i
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702 (56) C o que é que está aqui.
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704 (418) C foi? (419) I acho que
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706 (…) (84) N mas a gente só /
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Cont. estudo tema Anexo II.1.3 Entr
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710 (47) E logo... achas que a afir
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712 (15) E e os professores de outr
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714 2º Módulo Anexo II.3 Actividd
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716 (54) AP acho que sim // eu acho
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720 conclusões (55) E então... co
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724 tanto contacto com elas (3) E e
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726 (12) AP hm hm (13) E perguntava
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728 (31) E mas isto não foi feito
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732 (5) E algumas palavras / e... s
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Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

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