Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

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(139) E não precisas ver todas as palavras / eventualmente / portanto conseguirás
perceber sem ter que perceber todas as palavras
(Apêndice II.1 – nº48).
Se relacionarmos este domínio em particular com a questão da
(des)valorização, pelas aprendentes, dos conhecimentos prévios, nomeadamente
sobre a temática tratada no texto (cf. Capítulo 6.2.5), verificamos como este é um
campo em que discurso e prática nem sempre coincidem:
(70) I sim / ahm... o texto em si / porque... // se por exemplo o texto for de vinte linhas e
só percebermos duas ou três palavras é muito complicado / mas... pode-se perceber as palavras
e depois... se me explicarem melhor o assunto ou assim... {baixando muito o tom de voz} pode
ser que perceba (IND)
(Apêndice II.1 – nº53);
(117) E tentarias fazer uma análise sintáctica // ahm... como é que poderias... tentar
saber o significado de todas as palavras?
(118) M como? / com um dicionário / ou perguntando a alguém
(119) E então mas... supõe que não tinhas essas oportunidades? / não te ocorreria...
(120) M ia ver a matéria
(Apêndice II.1 – nº59).
Revejam-se, ainda, os resultados da Parte II do Questionário Final (cf.
Capítulo III.2, p.38), onde observamos que apenas duas alunas classificam de Falsa
a afirmação “Possuir previamente alguns conhecimentos sobre o assunto tratado
no texto é fundamental para a compreensão”, sendo que uma delas clarifica que
apesar de não os considerar “fundamentais”, eles não deixam de ser úteis. Porém,
ao fazerem a recolha de informação a partir do texto em Alemão sobre Júlio César
(Actividade Principal do 2º Módulo) que uso fizeram do que tinham
compreendido do texto em Italiano, igualmente sobre o mesmo personagem
histórico? Praticamente nulo! Recolher informação parece ser listar as palavras que
conseguem traduzir (cf. Apêndice II.1 – nº13), ainda que, como vimos
anteriormente, haja momentos em que as aprendentes manifestam insatisfação