Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

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(160) CI é que há palavras... // às vezes nós estamos a traduzir textos e... nós devíamos
saber no português e não sabemos / o professor é que tem que estar a explicar em português
que é para nós... conseguirmos... // desenvolver no latim
(161) E portanto... nomeadamente ao nível do vocabulário é que estás a dizer que sabem
poucas palavras em português
(162) CI (INT) sim
(163) E e estudar latim ajuda-vos a saber mais / é isso?
(164) CI é é isso
(…)
(170) CI eu acho que é... é como já disse aprofunda... é... // é uma língua que é parecida
com o português mas acho que aprofunda ainda mais
(…)
(172) CI tem outra análise de texto...
(Apêndice III.1 – nº98)
Veja-se, a este propósito, Cook, 1991, que nos dá conta de que um dos
grandes argumentos usados a favor da aprendizagem das línguas clássicas é o
potencial de contribuir para o desenvolvimento das capacidades de pensamento
lógico e reflexivo dos sujeitos. Confronte-se, igualmente, as palavras de Ribeiro e a
afirmação de Pecante:
o Latim afigura-se-me um óptimo estimulante da actividade mental […]. Uma
vez dominados os mecanismos que o regem, o exercício continuado e regular
que a prática impõe surge como uma espécie de ginástica do espírito, que o
mantém desperto e em forma e que ajuda – e ensina – a pensar (Ribeiro, 1987:
59/60);
o aluno que estuda latim está indubitavelmente melhor preparado para a
aprendizagem de línguas estrangeiras. A própria estrutura da língua latina
obriga-o a ser cuidadoso na sua análise. […] Daqui o estabelecer-se uma
disciplina de pensamento, um hábito de raciocínio lógico que se irá reflectir em
toda a actividade intelectual do aluno, tanto na escola em cada uma das
disciplinas do currículo, como na vida profissional e, por extensão, em toda a
sua vida de indivíduo e de cidadão (Pecante, 1987: 65).
É na referência àquela contribuição mútua entre a aprendizagem do Latim e
do Português que mais uma vez emerge a afirmação/consciencialização de uma