Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

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Duas alunas referem ainda a questão do cumprimento dos Programas, que
não prevêem este tipo de trabalho, realçando, num caso, uma suposta
compartimentação e necessidade de concentração exclusiva no objecto de
aprendizagem em causa,
(24) Cr porque são essas as línguas que nós estudamos / acho que seria mais fácil fazernos
aprender inglês com inglês do que levar textos em alemão para aprendermos inglês // tem
tudo a ver também com os programas / e com... é para... aprender inglês não é p’ra ler textos
em alemão p’ra aprender inglês // talvez não haja necessidade
(Apêndice III.1 – nº63);
e, no outro caso, a extensão dos Programas que, só por si, dificulta esse
cumprimento, sendo, por isso, impeditivos da introdução de uma abordagem do
tipo proposto:
(12) N porque eles têm outras matérias para dar / e… apesar de poder ser
interessante… não podem perder tempo / isto é… nós levamos muito mais tempo a…
compreender estes textos não é? / e… para se cumprir o programa… // acho que é difícil / até
porque se nós não percebermos… / eles têm que dar na mesma a matéria como… costume não
é?
(Apêndice III.1 – nº77).
A aluna C acrescenta à preocupação exclusiva em “dar só aquela matéria”
(Apêndice III.1 – nº57) a “dependência” em relação ao Manual Escolar, muitas
vezes a via de acesso preferencial aos conteúdos programáticos, uma vez que “são
poucos os professores que recorrem a fotocópias”, ou a qualquer outro tipo de material
de apoio (pensamos nós poder inferir). CI e CS assumem não conhecer uma
explicação (cf. Apêndice III.1 – nºs 59 e 67), embora a segunda coloque a hipótese de
esta ser uma ideia que nunca teria surgido aos docentes, e a primeira acrescente,
mesmo sem lhe ter sido perguntado, que seria interessante a adopção desta
estratégia, mesmo que os professores tenham que “ensinar a disciplina em si” –
reflexo da mesma visão compartimentada de Cr, mas relativizada por uma
(incipiente) visão integradora e, sobretudo, flexível do currículo. Visão pouco ou
nada flexível é explicitamente assumida, também, por I: