Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

prestações. De facto, como o que pretendíamos não era avaliar as alunas por meio
destes exercícios (como seria o objectivo dos seus criadores) e, apenas com base
neles, retirar quaisquer conclusões directamente relacionadas com a temática em
estudo, mas tão somente conhecer um pouco mais as suas capacidades de
compreensão e manipulação de conceitos e contextos (sem nos limitarmos à
informação dada sobre classificações em disciplinas de línguas ou pelo docente
colaborador), achamos que as falhas detectadas nestes métodos não foram
impeditivas de nos fornecer esta informação prévia.
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Retome-se, então, o processo de selecção e concepção dos exercícios de
caracterização da turma.
Quanto à Prova de Raciocínio Verbal (Anexo I.3.a), uma vez que é um
instrumento de concepção particularmente complexa, optámos por recorrer a uma
já construída, testada e divulgada, extraída da Bateria de Provas de Raciocínio
Diferencial, de Leandro Almeida (1992).
O facto de se tratar de uma bateria de provas onde se espera avaliar o
raciocínio (Almeida, 1992: 3), e em que a prova seleccionada concilia quer o
conhecimento vocabular do sujeito (aptidão verbal em Thurstone) quer a sua
capacidade de estabelecer relações entre elementos (raciocínio) (idem: 4), vinha ao
encontro dos nossos objectivos e justifica a escolha feita. Por outro lado, sendo
uma prova pensada para ser realizada em 7 minutos, não ficaria assim
inviabilizada, por motivos de tempo, a sua resolução em combinação com um
outro exercício de caracterização, dentro do tempo lectivo de uma aula 12 . Note-se
que, a partir do momento em que começássemos a trabalhar directamente com a
turma, teríamos que ter sempre em conta o factor tempo e a forma como nos
enquadrávamos no curso da disciplina.
A prova seleccionada é constituída por 40 frases, onde são apresentadas
analogias verbais cujo último membro deve ser completado pelo respondente,
12 Chegadas à fase de implementação destes testes, e em função das necessidades e organização do trabalho da
turma, acabámos por optar por fazê-lo em aulas diferentes.