Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

Antes de avançarmos, note-se, no entanto, que mesmo as fronteiras entre
Poliglotismo e Competência Plurilingue são, como se depreende pelas palavras de
alguns autores, algo instáveis. Por exemplo, em Meissner et al. pode ler-se:
Le plurilinguisme individuel et différencié devient une normalité vécue par un
nombre croissant d’Européens toujours plus mobiles et polyglottes. […] La
didactique du plurilinguisme reprend par conséquent une définition différencié
du plurilinguisme qui est à même de servir au développement de concepts
d’apprentissage correspondant aux besoins de la société cognitive. Toute
définition pédagogique du plurilinguisme se doit donc de prendre en
considération la dynamique et la croissance des compétences plurilingues: «une
personne peut passer pour plurilingue si elle parvient à communiquer en au
moins deux langues étrangères en dehors de sa langue maternelle…» […] Il
s’agit d’une définition pédagogique qui souligne le chemin à parcourir pour
créer une compétence individuelle pluri-langues (2004: 21).
Retomando o pensamento de Calvet (2001) de que o plurilinguismo é um
fenómeno natural e inerente à Humanidade, de tal modo que coloca em risco a
“integridade” de uma língua natural quando usada como língua franca
(Benayoun, 2005), a aposta numa educação para o Plurilinguismo, e no
consequente desenvolvimento de uma competência que o concretiza nas práticas
sociais e comunicativas dos indivíduos, parece ser a solução mais adequada aos
desafios da sociedade contemporânea:
la competenza plurilingue è la base per la participazione dei cittadini alla vita
sociale e politica delle comunità a cui appartengono: come in una serie di cerchi
concentrici, facciamo parte di più livelli di comunità, ed il plurilinguismo
consente la partecipazione ai processi democratici non solo nel proprio paese
[…] ma anche a quelli che possiamo realizzare assieme ad altri europei
appartenenti ad altre aree linguistiche (Brotto, 2004a: 3).
Meissner et al. consideram, mesmo, que esta solução será tão mais
interessante quanto a sociedade insista na exigência de recurso ao Inglês como
língua franca, na medida em que:
en exigeant de la part des Européens un niveau de compétence proche de celle
de locuteurs natifs, le modèle de la lingua franca laisse, au moins dans sa
version forte, très peu d’espace pour l’apprentissage d’autres langues, d’où la
nécessité de renforcer le plurilinguisme individuel (2004: 9).
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